摘 要：“互動微課”明確了微課教學(xué)應(yīng)該具有互動性、人性化的一種信息化學(xué)習(xí)方式。微課是知識基于信息化的低成本的載體，依托信息化溝通與互動，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時的人文親和感，使學(xué)習(xí)的成效可檢測。

關(guān)鍵詞：微課；互動；模式

隨著科技的日新月異，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生深遠的影響，當(dāng)然也對教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教育活動逐步呈多元化、立體化發(fā)展趨勢，打破了以往的時空束縛。微課，作為以新興技術(shù)為依托，新理念為導(dǎo)向的教學(xué)載體，在未來，必然有更加廣闊的前景。在教育教學(xué)中我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，教與學(xué)是具有互動性的，這是教育教學(xué)的根本，而互動微課的提出，正是基于這樣的思考。

一、互動微課的內(nèi)涵

在教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不容置疑的，同時教學(xué)活動是人類社會獨有的產(chǎn)物，人文親和性也是不容背棄的。學(xué)習(xí)源于模仿，“課”提供一種環(huán)境，“互動微課”明確了微課教學(xué)應(yīng)該具有互動性，“教師”角色隨時轉(zhuǎn)化，依托信息化手段溝通交流，是人性化的一種信息化學(xué)習(xí)方式。互動微課強調(diào)，微課是知識基于信息化的低成本的載體，具有易用性與雙向性，在學(xué)生端消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時的孤獨感，既能滿足學(xué)生對成功的渴望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師端對學(xué)習(xí)的成效可檢測，體現(xiàn)人文關(guān)懷與文化傳承。

二、互動微課教學(xué)策略

（一）以教師和學(xué)生為主角的發(fā)現(xiàn)—反饋—修正互動微課學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的由來

兒子參加學(xué)校器樂團排練，作為二胡樂手，在學(xué)校排練完以后，老師把相關(guān)演奏部分做成視頻演示教學(xué)。兒子在家反復(fù)練習(xí)后，用視頻進行匯報，老師針對其中的突出問題進行重點強調(diào)，再次演示，兒子再根據(jù)老師的提示進行重點練習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。這一學(xué)習(xí)過程，對我產(chǎn)生了啟發(fā)，遂將這一利用微課進行互動學(xué)習(xí)的形式應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很有效果。

2.模式的流程及說明

A.教師針對教學(xué)中重點難點制作微課。

B.學(xué)生學(xué)習(xí)后，進行模擬匯報。

C.教師發(fā)現(xiàn)其中的問題，進行二次音視頻反饋。

D.學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)，進行難點突破。

在這一微課學(xué)習(xí)模式中，要求師生最好有一個可進行互動學(xué)習(xí)的平臺，也可以用班級微信學(xué)習(xí)群完成。老師針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、重難點制作成微課，學(xué)生利用平臺進行微課學(xué)習(xí)后模擬反饋，教師及時指導(dǎo)，學(xué)生對照學(xué)習(xí)再次改進。這一學(xué)習(xí)過程中不要求微課有多么完整的形式，只要具有很強的針對性，目的明確，專項問題及時糾正的作用。

3.策略應(yīng)用舉例

在低年級語文拼音、古詩教學(xué)中，在課題組的推薦下，老師嘗試使用這一互動微課學(xué)習(xí)模式。課前老師利用手機錄制了拼音、古詩誦讀微課并發(fā)送到班級微信學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生在家跟著老師反復(fù)朗誦。然后學(xué)生在家模仿練習(xí)，家長將錄制視頻發(fā)送給老師，教師及時點評，這樣的互動在低年級拼音教學(xué)中受到家長的一致好評。這種互動方式，教師和學(xué)生都容易完成，而且學(xué)生在模仿老師錄制微課時具有一定的儀式感，在學(xué)習(xí)群中學(xué)生之間有一定的競爭，家長也可以觀摩班上同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

（二）以學(xué)生為主角的生生互動微課學(xué)習(xí)模式

1.學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的由來

由于目前教育體系中實行單一教師對應(yīng)多名學(xué)生這種教學(xué)形式，微課學(xué)習(xí)的資源制作和篩選可能要占用教師大量的課余時間，甚至犧牲休息時間。長此以往，在現(xiàn)實生活中是不可取的，而在實際教學(xué)中有部分教師讓班級中優(yōu)秀學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的知識和重難點，利用微課為載體充當(dāng)小老師的角色，任務(wù)分減，在學(xué)生群體中互動解決問題，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.模式的流程及說明

A.優(yōu)秀學(xué)生針對重難點進行“微課”展示。

B.學(xué)生線下學(xué)習(xí)反饋展示。

C.教師重點點評。

這種模式下建議在班級中分成幾個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，教師要最大限度地放手，教師多數(shù)時間是觀眾角色。在學(xué)習(xí)小組中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，在展示中成長，給每個學(xué)生成功的舞臺。教師可以針對其中的關(guān)鍵點，重點進行簡短的鼓勵和點評。

3.策略應(yīng)用舉例

學(xué)生在假期中的學(xué)習(xí)有很大的自由性，課題組在班級中把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，選取一名有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，每周在學(xué)習(xí)群中上傳自己的學(xué)習(xí)成果，有具體到文本作業(yè)、背誦情況、體育鍛煉情況等涉及學(xué)習(xí)生活的各個層面，由小組長檢查反饋，教師相機點評。整個假期全班學(xué)生開學(xué)前全部按要求完成了假期作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中組內(nèi)互動不僅提升了學(xué)習(xí)的有效性，而且每個學(xué)生都覺得假期過得很充實。

也許微課可能無法在短時間內(nèi)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心地位。可是天下難事必作于易，天下大事必作于細，微課的教學(xué)中，我們不能讓成本限制我們的使用，更不能讓形式限制我們的自由，不能把教學(xué)扔給機器、屏幕。教育是人的教育，只有有效的溝通，恰如其分的互動，才是有利于學(xué)生成長的教育。

參考文獻：

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[2]林雯.微課教學(xué)設(shè)計的原則與三個關(guān)鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-28.

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題論文，課題網(wǎng)絡(luò)初審號[WW2017-1083]。

作者簡介：潘存東，男，1981年1月生；籍貫：甘肅省武威市民勤縣；民族：漢；學(xué)歷：本科；職稱：二級教師；研究方向：信息技術(shù)與課程整合；單位：民勤縣東關(guān)小學(xué)。

編輯 謝尾合