摘 要：如何在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的水平，加強小學(xué)語文小班授課教學(xué)的有效性，同時滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。因此，進行分層式小班化教學(xué)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小班化

教育的高速發(fā)展使得小班教學(xué)達到空前火熱的狀態(tài)。在日常教育教學(xué)中，小班的學(xué)生自行發(fā)揮自己潛能的機會明顯增多。較大班而言，小班的學(xué)生能更好地進行交流，相互啟迪，共同進步，有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學(xué)中充分利用分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑提供了幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國各小學(xué)的教學(xué)模式大班教學(xué)依舊是教育的主流，大班學(xué)生人數(shù)越是逐漸遞增，對語文知識的理解和掌握程度越是參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)考試大綱規(guī)劃的范圍進行教學(xué)，圈了一個圈，也限制了學(xué)生思維的延伸。這種教學(xué)方法表面上看起來似乎很合乎邏輯，但是會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)好的學(xué)生對知識的需求達不到滿足，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對所學(xué)知識難以接受和理解，這也就是導(dǎo)致兩種極端，“吃不飽”和“吃不了”。因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法必須進行革新，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。如果將大班制改為小班教學(xué)，實施起來難度較大，但在大班中進行小班化課堂分層教學(xué)是切實可行的，能有效提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的綜合發(fā)展。

二、制訂小班化課堂教學(xué)方案，有效提高語文教學(xué)

要想在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效分層教學(xué)策略，最基本也是最重要的一步就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。只有深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，小班化課堂分層教學(xué)的順利進行才能得到有效保證。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的掌握程度及學(xué)習(xí)成績，以優(yōu)、良、差三個指標進行劃分，再根據(jù)學(xué)生語文綜合能力的差異，將學(xué)生分為甲、乙、丙三組。以此作為分類的依據(jù)，能讓學(xué)習(xí)程度相同的學(xué)生學(xué)習(xí)與自己水平相符的知識，不但可以相對有效地減輕各組學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，而且有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方案實施后，可以實行以下教學(xué)策略。

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度為基礎(chǔ)進行教育教學(xué)目標的制訂

這一教學(xué)目標的制訂是課堂教學(xué)的出發(fā)點，在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置無可厚非，教學(xué)目標的改變，課堂教學(xué)也隨之改變。教師在備課過程對教材內(nèi)容的細致探究，了解教材的重難點在哪些方面。教師準備教學(xué)課件時，據(jù)學(xué)生成績高低與掌握程度進行分層制訂教學(xué)目標。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握教學(xué)指定的內(nèi)容，并且超額完成教學(xué)目標。比如，閱讀課堂中，教師可以將較差學(xué)生的教學(xué)目標制訂為生詞的理解。對成績優(yōu)秀組的教學(xué)目標制訂為對課文段落及中心思想的理解。分層教學(xué)，一方面可以對不同程度的學(xué)生進行有效教學(xué)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果得到進一步提高。

2.分層備課，更具針對性

根據(jù)不同程度學(xué)生的水平差異備課是分層教育的重要組成部分。不僅要準備教材的教學(xué)策略，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行了解，進行分層輔導(dǎo)。這就要求學(xué)生全方位考慮各方面因素，將各階段學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)互動中來，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中不能盲目要求學(xué)生跟著教師思路走。

3.互動性教學(xué)，提高學(xué)生參與度

大部分教師都能感受到分層教學(xué)對提高課堂教學(xué)帶來的幫助，但是對詳盡的教學(xué)模式并不是很不了解。分層式教學(xué)不但是一種新的教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。掌握學(xué)生的實際問題點是重中之重，之后進行有效的分層式教學(xué)。在語文教學(xué)中，促進不同層次學(xué)生之間相互交流互動，尺有所短，寸有所長。在交流的過程中，取長補短，共同提高。因此，小班式教學(xué)模式，教師鼓勵學(xué)生各抒己見，促進各階段學(xué)生之間的溝通交流。也有助于促進和諧的師生關(guān)系的建立。便于了解學(xué)生實際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

4.按不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問題及布置相應(yīng)的作業(yè)

興趣就是風(fēng)向標，可以指引學(xué)習(xí)的方向。分層教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣。教師注重所提出的問題和布置的作業(yè)能否適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，讓他們的語文綜合能力均得到提高。一些成績偏差的學(xué)生，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至怠慢的情緒。因此，在對這類學(xué)生進行輔導(dǎo)時，要更具針對性。比如，留讀寫相關(guān)內(nèi)容，教授正確的學(xué)習(xí)方法。另外，課下進行對學(xué)生語文的綜合性訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及對學(xué)習(xí)的渴望程度，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生實施分層式教學(xué)不是刻板的，分層教學(xué)要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化做出適當(dāng)調(diào)整。因此，分層式教學(xué)是針對所有學(xué)生的，其教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的情況而設(shè)計，為所有的學(xué)生量身定做，適合自己的才是最好的。在此過程中提高了學(xué)生課上的聽課效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對分層教學(xué)起著關(guān)鍵作用。

參考文獻：

郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

注：孫述凱，現(xiàn)任小學(xué)高級教師，畢業(yè)于甘肅省西北師范大學(xué)，參與并主持《小學(xué)小班化有效課堂分層教學(xué)初探》，（網(wǎng)絡(luò)初審號[JC2018_865]）系（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果）。

編輯 魯翠紅