陳佳龍

摘 要：從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況針對性地解決問題。這是日常工作和生活中遵循的指導(dǎo)原則。而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是一樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以采用分層異步教學(xué)法，從而使得優(yōu)生更優(yōu)，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)較嚴(yán)重的問題，即數(shù)學(xué)成績兩極分化過于嚴(yán)重?；谶@種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用分層異步教學(xué)法，從而針對不同成績層的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)各個(gè)成績層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、在備課中分層異步

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都會(huì)遇到這樣的情況：有些小學(xué)生的接受能力強(qiáng)，教師講一遍，他們就會(huì)了；而有些小學(xué)生的接受能力差，教師需要耐心講解。而針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用分層異步教學(xué)法進(jìn)行備課，從而照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授北師大版五年級上冊“分?jǐn)?shù)的除法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我采用分層異步的方式進(jìn)行備課。具體操作步驟如下：首先，劃分學(xué)生成績層。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分層并依次劃分為伯、仲、季三個(gè)成績層。其次，劃分教學(xué)備課層。我將教學(xué)內(nèi)容分為以下三層。（1）使學(xué)生了解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法和算理（我要求各個(gè)層次的學(xué)生掌握）。（2）感受分?jǐn)?shù)除法在生活中的具體應(yīng)用（我爭取讓季層的學(xué)生掌握，而伯仲成績層學(xué)生必須掌握）。（3）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。（我爭取讓仲層學(xué)生掌握，伯層的學(xué)生必須掌握）。最后，進(jìn)行總結(jié)。我會(huì)對自己的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，從而更加充分地準(zhǔn)備下次的備課，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的備課質(zhì)量。而這種教學(xué)方式可以讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得以發(fā)揮，而后進(jìn)生也可以在學(xué)習(xí)中獲得自信，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、在教學(xué)中分層異步

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師拋出一個(gè)問題后，總有好多學(xué)生紛紛搶答，而教師應(yīng)讓哪些學(xué)生回答問題呢？分層異步教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師指明了方向。數(shù)學(xué)教師可以采用分層異步教學(xué)法方式劃分教學(xué)習(xí)題的難易程度，從而針對性地向不同成績層的學(xué)生進(jìn)行提問，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的培優(yōu)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

比如，在講授北師大版五年級上冊“小數(shù)除法”的教學(xué)中，我運(yùn)用了分層異步教學(xué)法。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。我根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)如下的問題：（1）設(shè)置簡單的計(jì)算題讓后進(jìn)生回答。比如，100÷25=？75÷15=？52÷13=？（2）設(shè)置較難的數(shù)學(xué)題讓中等生回答。比如，12.6÷6=？15.5÷5=？14.4÷6=？（3）設(shè)置有難度的數(shù)學(xué)題讓優(yōu)等生回答。比如，超市開展特賣會(huì)，小明到商場去買本子。商場的標(biāo)價(jià)為每個(gè)本子1.5元，而小明帶了12元，而他可以買多少本子？其次，適時(shí)引導(dǎo)。我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。再次，展示成果。我截取其中一段進(jìn)行介紹。我向小冉提問：“小冉回答第二類題型中的第一道題，你可以用第一類題型的方法！”小冉說道：“可以將12.6先看成126與6相除，得出答案為21，再將其除以10，便得出2.1的答案！”我適時(shí)地說道：“在做數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，我們可以將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的解題方式，從而更加容易得出答案，注意在做題的時(shí)候要細(xì)心！”我通過分層異步教學(xué)，并對不同成績層的學(xué)生提問，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的培優(yōu)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、在課前預(yù)習(xí)中分層異步

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行分層異步的教學(xué)，讓優(yōu)生和后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和共同提高。而這種教學(xué)方式的依據(jù)為：小學(xué)生的思維模式各不相同，而后進(jìn)生與優(yōu)生通過相互交流往往更能討論出新穎的答案，從而提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“梯形的面積”之前，我運(yùn)用小組合作法進(jìn)行分層異步指導(dǎo)教學(xué)。具體操作如下：首先，劃分小組。我根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行兩兩分組。其次，設(shè)置探究問題并適時(shí)引導(dǎo)。我會(huì)在教授教學(xué)內(nèi)容之前，設(shè)置如下的探究問題：你如何運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)探究梯形的面積？例如切割法或是拼湊法？再次，展示探究成果。在上課后，我詢問學(xué)生：“哪個(gè)小組可以分享自己的探究成果？”小涵積極地舉手說：“我用的是切割法，將這個(gè)梯形的對角線相連，從而得出兩個(gè)三角形，并分別計(jì)算兩個(gè)三角形的面積。而小華運(yùn)用了拼湊法，她將制作兩個(gè)完全一樣的梯形，并將其拼湊為一個(gè)平行四邊形，從而求出平行四邊形的面積，即得出梯形的面積！”我以小組合作的方式進(jìn)行分層異步教學(xué)，使優(yōu)生和后進(jìn)生可以相互交流，從而促進(jìn)共同提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性、小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)特點(diǎn)這三個(gè)方面的實(shí)際情況對于每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言各有不同，而這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，制定靈活的教學(xué)策略，從而使得優(yōu)生更優(yōu)的同時(shí)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余建梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）.

[2]牛常艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（36）.

編輯 趙飛飛