徐菊

摘 要：核心素養(yǎng)是目前研究的前沿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重中之重。計算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分，和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，將會培養(yǎng)小學(xué)生全面的數(shù)學(xué)計算能力，對于學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有著莫大益處。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的核心素養(yǎng)談起，分析了如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中去促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算；核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要學(xué)科，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵陣地。在數(shù)學(xué)課堂中，如何將核心素養(yǎng)貫徹到計算教學(xué)中是教師教學(xué)的重中之重。

一、核心素養(yǎng)概述

到目前為止，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)仍然沒有統(tǒng)一的定義，許多學(xué)者都對核心素養(yǎng)進行了研究，其中最為權(quán)威的當屬于數(shù)學(xué)教育家朱力明先生所提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義，他認為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心能力為首要目標，結(jié)合動態(tài)的學(xué)習(xí)過程給予學(xué)生動態(tài)的發(fā)展方式和思維方式，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須全方位促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的計算能力有質(zhì)的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）打好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，注重提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)便是提問，這是教師發(fā)散學(xué)生思維、促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一個重要手段。在小學(xué)計算教學(xué)中，為了檢驗學(xué)生知識的程度，同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)教材制定相適宜的問題，才能讓小學(xué)生的思維得以發(fā)散。在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置以下問題：為了慶祝本校60周年校慶，學(xué)校計劃組織100名女生來排演一個集體舞蹈，舞蹈主要有兩種隊形，一種是所有女生都排成10人一排，另一種是所有女生組成人數(shù)相等的4個大圓，請問第一種隊形每一排的女生有多少？第二種隊形每個大圓的女生數(shù)量有多少？這樣的提問方式不僅讓學(xué)生達到了計算的目的，還促使學(xué)生將一些案例靈活地應(yīng)用到課堂中進行解答，對思維能力的提升是有著很大幫助的。

（二）貼近學(xué)生生活，升華計算能力

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來看，一方面是讓小學(xué)生掌握計算的能力，可以提高在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的水平，另一方面是從生活中引用案例，反過來促使學(xué)生思考計算的方法，二者相輔相成，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在不斷磨合中提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一節(jié)講述的是“公頃和平方千米”，但是1公頃對于學(xué)生而言太過于陌生，在生活中也不會接觸到，所以在教學(xué)時如果僅僅是通過換算的方式讓學(xué)生去了解，則不會有深刻的體驗，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起去完成一次測量，讓生活化的實際案例去打動學(xué)生，則會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。學(xué)生對課堂的講臺、學(xué)校的操場都非常熟悉，教師只要帶領(lǐng)大家完成一次有意義的測量，將講臺的面積和操場的面積測量出來，就能夠讓學(xué)生直觀地感受到1公頃=1000m2究竟是有多大，那種直觀的印象會深深地刻在腦海里，只要在以后的計算題中遇到公頃的概念，便很容易聯(lián)想到課桌、操場的面積大小和一公頃的面積大小的對比，就很容易接受公頃的概念了。

（三）學(xué)會歸納知識，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識的速度非?？?，但是遺忘起來也同樣很快，這就對教師提出了許多考驗。學(xué)會歸納知識能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生從知識的海洋中學(xué)會提煉和總結(jié)，最終提高他們的綜合素養(yǎng)。例如，在“圓形面積”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生熟練掌握圓形面積的概念，將圓形面積計算作為核心，分別發(fā)散出四邊形計算、三角形計算、圓形計算三個部分，其中，四邊形包含平行四邊形、梯形、正方形、長方形4部分；而三角形部分則包含等邊三角形、等腰三角形、直角三角形3部分，根據(jù)上述內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生回憶不同形狀的面積計算公式。思維導(dǎo)圖的運用可促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的擴充，并提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握熟練程度。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計算的核心素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，懂得靈活運用大腦中的儲備去思考問題，才能達到事半功倍的效果，最終提升自己的核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識融會貫通地運用到各個領(lǐng)域中去。

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編輯 郭小琴