周芬

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了全新的發(fā)展局面。在這樣一種全新的時代發(fā)展背景下，為更好地迎合教育發(fā)展需求，作為小學(xué)重要學(xué)科的語文教學(xué)也積極地進行了改革與創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀不僅是學(xué)生獲取新知的一項重要途徑，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項難點所在。基于此，針對當(dāng)今新課改背景下的小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；素質(zhì)教育；策略

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一大核心組成部分，有效的閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展[1]。進入21世紀(jì)以來，鑒于教育體制改革的逐步深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更好地保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵也就需要迎合教育發(fā)展形勢，積極推進教學(xué)地改革與創(chuàng)新，同時注重閱讀教學(xué)的多元化。接下來，筆者就結(jié)合自身多年實踐教學(xué)經(jīng)驗針對當(dāng)今新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點淺顯看法，以供參考。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情景教學(xué)法是當(dāng)代一項新型的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量方面有著重要的作用[2]。在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合具體的內(nèi)容來創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在一種趣味性十足的教學(xué)情景中去閱讀學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠更加深刻地感悟閱讀內(nèi)容。其次，條件允許的學(xué)校，教師可以充分借助多媒體來實施教學(xué)，當(dāng)然如果不具備多媒體配備，教師可以提前準(zhǔn)備一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，因為圖片與傳統(tǒng)的文字相比，往往更容易吸引學(xué)生。比如在閱讀《觀潮》這部分內(nèi)容時，教師就可以在課下搜集一些錢塘江大潮的圖片資料，在課堂上展示給學(xué)生，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考。

二、問題引導(dǎo)，增強學(xué)生探究意識

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一種不斷思考與探究、解決問題的過程，小學(xué)語文閱讀同樣如此。那么如何啟發(fā)學(xué)生進行思考呢？在課堂上進行提問就是一種有效的辦法，教師利用疑問引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，積極進行思考、探究和總結(jié)，這也為今后的閱讀效果提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

如在進行《驚弓之鳥》教學(xué)時，筆者在一開始就為學(xué)生布置了這樣一種疑陣“同學(xué)們，如果現(xiàn)在我們頭頂飛過一只大雁，你們有什么辦法能讓它掉下來呢？”同學(xué)們借助自己之前的生活經(jīng)驗紛紛說“用氣槍打”“用弓箭射”……接著，教師對學(xué)生的回答進行了肯定，又說道：“但是在古時候有一個將軍更牛，只是拉弓并沒有射箭，一只大雁就自己掉下來了，你們知道為什么嗎？”只拉弓不射箭，獵物就能自己掉下來，促使學(xué)生形成了一種認(rèn)知矛盾，由此也激發(fā)起了學(xué)生一探究竟的欲望，在這種強烈好奇心的促使下學(xué)生也會積極地參與到接下來的閱讀學(xué)習(xí)中來，從而有效地保證了閱讀效果。

三、立足生活，強化閱讀教學(xué)實踐

鑒于語文教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者之間的微妙關(guān)系，在后期的教學(xué)過程中就要求教師能夠積極發(fā)揮出語文“以讀促教”的獨特學(xué)科優(yōu)勢，通過閱讀拓展，深化學(xué)生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，同時使其能夠更加深刻地感悟到漢子語言的博大精深。同時，要緊密結(jié)合學(xué)生生活實踐，實施生活化教學(xué)，借助閱讀的媒介作用，幫助學(xué)生更好地感受和理解生活，從而有效地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如在我們學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時，首先從這篇文章的寫作角度和題材來看，其本身就屬于針對我們常見的生活形態(tài)和生活場景進行描寫的記敘文。所以在進行這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，教師就可以采取這樣一種有效的教學(xué)策略。首先，針對本篇文章的生字詞進行講解，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對本文章進行誦讀，以此促使學(xué)生在閱讀過程中強化對新學(xué)生字詞運用的認(rèn)識。其次，在教學(xué)實踐中，教師還要注重能夠為學(xué)生努力創(chuàng)造出一些課程實踐機會，強化教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)生活美，比如組織學(xué)生去對爬山虎進行實地觀察，通過實踐來強化學(xué)生對于文章敘述內(nèi)容的認(rèn)識和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感。

四、課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，單純依靠語文教材中那有限的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要特別注重日常的積累。因此，我們就需要在保證學(xué)生能夠吃透現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，通過課外閱讀來有效彌補教材內(nèi)容的欠缺，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而完成高品質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建，有力地提升學(xué)生閱讀能力[3]。

比如在我們學(xué)習(xí)了教材中的《武松打虎》之后，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點鼓勵學(xué)生針對簡易版《水滸傳》和《三國演義》進行了閱讀。在課外閱讀過程中，要注重一定的目的性，切忌不可不顧目的地盲目拓展，保證所有課外閱讀教學(xué)工作的開展都要嚴(yán)格按照學(xué)生特點來進行，尊重學(xué)生個性化差異，能針對學(xué)生的不同層次提出相對應(yīng)的閱讀要求；同時還要針對學(xué)生的閱讀情況進行不定期的檢查，有效保證課外閱讀的有效性。此外，教師還要著重引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，為高品質(zhì)語文閱讀課堂的構(gòu)建提供有利的條件。

在當(dāng)今新課改背景下，尊重學(xué)生主體地位，切實推進閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新已成為小學(xué)語文教學(xué)的一大迫切需求。因此，在后期教學(xué)實踐中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，從情景教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、生活促學(xué)和課外閱讀等幾個維度著手，以此推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利實施，更好地促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]周虎.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的理論與實踐思考[J].新絲路（下旬），2016（8）：115-116.

[2]于寶生.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（5）：198.

[3]蔣娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討[J].教師，2017（4）：28.

編輯 杜元元