陳藝玉

摘 要：對于素質(zhì)教育的教學(xué)研究一直是學(xué)者的研究重點，在新課標(biāo)背景下有效貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也一直是教學(xué)的重要工作。以知識啟蒙深入階段的小學(xué)為主要研究范圍，以考驗抽象思維邏輯能力的數(shù)學(xué)學(xué)科為主要研究對象，結(jié)合新課改下教育的現(xiàn)狀，以已經(jīng)獲得的成果為基礎(chǔ)，探究進(jìn)一步增強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

應(yīng)試教育的弊端在教育過程中不斷展現(xiàn)出來，教育部針對當(dāng)前教育的現(xiàn)狀提出了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并對教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了一系列的重新規(guī)劃與要求。新課標(biāo)背景下，對每個科目都提出了具體的學(xué)科素質(zhì)教育要求，重視學(xué)科教育中對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自新課改后，中小學(xué)等都適應(yīng)新課改要求做出了許多的教學(xué)改革與教學(xué)嘗試，就傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)行為有所改善，教師也都逐漸將以書本為主，以老師為主的課堂逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，而且在教學(xué)內(nèi)容上面，教師也更加注重對于學(xué)科綜合知識的傳播以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

新課改背景下，我國的教學(xué)現(xiàn)狀有所改善，但是始終不一的貫徹素質(zhì)教育一直是教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)中不斷探究增強學(xué)生核心素養(yǎng)教育的有效措施也是教學(xué)的必要工作。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的要求

新課標(biāo)下，在教學(xué)上出現(xiàn)顯著變化的便是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門考查思維與邏輯的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙入門的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活教學(xué)、高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在開展進(jìn)一步的數(shù)學(xué)邏輯探究與空間思維構(gòu)建的基礎(chǔ)教學(xué)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的難度不深，但是對于學(xué)習(xí)能力還比較有限的小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性、陌生度都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素。新課標(biāo)針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出要求：建立數(shù)學(xué)概念體系、數(shù)學(xué)思維方式與數(shù)學(xué)方法，學(xué)會通過觀察分析等方法將知識運用于生活中的問題，通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。在知識的積累過程中，鍛煉數(shù)學(xué)思考探究能力，掌握數(shù)學(xué)知識，并善于聯(lián)系實際運用知識。

二、增強小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的措施

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比起初中、高中相對簡單，但是教學(xué)難度并不與教學(xué)內(nèi)容難度成正比。小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸到全面的語、數(shù)、英等學(xué)科的階段，不同于學(xué)前教育，小學(xué)教育的內(nèi)容簡單，但是要小學(xué)生真正理解并掌握并不是一件容易的工作，尤其像數(shù)學(xué)這樣充滿陌生字符、抽象圖形的學(xué)科來說，要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容更加困難。所以在這樣的情況下，小學(xué)教學(xué)極其容易直接以學(xué)生記憶掌握知識為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這便與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、傳授學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目的背道而馳。

為了進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須明確教學(xué)重點，以引導(dǎo)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與空間抽象構(gòu)建能力以及數(shù)學(xué)分析能力。

（一）教學(xué)知識引入，誘導(dǎo)解決問題

學(xué)習(xí)的目的就是為了解決問題，解決疑惑。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中為了充分利用課堂讓學(xué)生掌握計算法則，掌握計算技巧，教學(xué)往往一開始便直奔主題生硬灌輸數(shù)學(xué)計算規(guī)則，然后便讓學(xué)生不斷通過練習(xí)鞏固。這種教育方式固然開門見山直截了當(dāng)，但是從長遠(yuǎn)的角度來說，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，不明白這些字符、這些計算的意思，就算掌握了方法卻不知道為什么要學(xué)，要怎么用。所以，數(shù)學(xué)知識引入十分重要，現(xiàn)在許多教學(xué)中也都用到了這樣的方法，但是大多數(shù)的知識停留在教學(xué)課本上的問題引入，以書本為主還是現(xiàn)在教學(xué)中存在比較大的問題，書本上的問題固然十分經(jīng)典，但是以書本為主的教授還是無法讓學(xué)生很好地投入到思考問題中，他們會看著書本的問題，思考發(fā)呆或者看著書本的解析，以解析為標(biāo)準(zhǔn)，而不帶自己的思考。

因此，在教學(xué)中，教學(xué)知識引入時教師可以適當(dāng)?shù)拿撾x書本，從實際生活中的問題出發(fā)，引入問題，到學(xué)生投入其中，再慢慢引出數(shù)學(xué)知識，而不是將書本的范本例子丟給學(xué)生，讓他們?nèi)ツ７氯ビ洃洝?/p>

（二）生動式講授，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

”授人以魚，不如授人以漁。”如上文中講到的，提出問題，給予數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生自己去解決去應(yīng)用。但是，數(shù)學(xué)具有抽象性，不易理解性，在教學(xué)中，很多時候通過語言并不能很好地描述出某些對象的屬性，所以教學(xué)中教師應(yīng)該善于利用微課多媒體等資源，通過生動的模擬畫面來幫助學(xué)生理解，比如對多個長方體構(gòu)成的圖形的面積體積的計算，運用多媒體展現(xiàn)3D的圖形，一開始便讓學(xué)生有一個鮮明的印象，由此出發(fā)，學(xué)會去構(gòu)建圖形，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，而不會因為口頭的教學(xué)讓他們陷入混沌。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，完善知識體系

在通過問題導(dǎo)入，知識傳授后，再對學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行考查。很多時候為了教學(xué)目的與教學(xué)計劃，對學(xué)生的知識記憶成為考查教學(xué)質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)，也成為教學(xué)課堂后的唯一任務(wù)。知識是為了應(yīng)用而不只是記憶便行的，所以在教學(xué)中應(yīng)該注重對于知識運用能力這一方面的練習(xí)鞏固，并且不在于量而在于質(zhì)。課后復(fù)習(xí)也是素質(zhì)教育較為重要的一部分，課后的復(fù)習(xí)形式多種多樣，著重以數(shù)學(xué)問題—解決問題的數(shù)學(xué)分析思維為主，通過復(fù)習(xí)熟悉數(shù)學(xué)知識的運用范圍以及運用方式，在練習(xí)中發(fā)覺已學(xué)知識所不能解決的，明白數(shù)學(xué)學(xué)科的深奧與博大。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育符合新課改的要求，是有助于學(xué)生未來長期發(fā)展的教育重點。教學(xué)中應(yīng)切實結(jié)合小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力為目的進(jìn)一步增強學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析方法與數(shù)學(xué)邏輯思維的教育工作。

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編輯 魯翠紅