張迅

摘 要：微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的重要教學資源，同時也是開展課堂教學活動的有效載體，將其應(yīng)用于課堂教學領(lǐng)域，能夠有效提升教學效率。小學數(shù)學屬于基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，需要通過教學過程對學生進行數(shù)學學習興趣以及數(shù)學思維的培養(yǎng)，微課教學模式具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，針對微課在小學數(shù)學中的應(yīng)用問題進行探討，分析當前微課教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢和局限、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，以促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；小學數(shù)學；應(yīng)用

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及教學改革工作的持續(xù)深入，電化教學設(shè)備在小學教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛普及，借助電化設(shè)備的應(yīng)用優(yōu)勢，有助于豐富課堂教學模式和教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量。教師作為教學活動的引導(dǎo)者，需要契合不同年齡段學生的性格特點和認知特點，進行合理的教學內(nèi)容和方法設(shè)計、安排，小學生具有活動好動、愛玩的天性，應(yīng)用微課教學能夠有效提升課堂教學效率。針對微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用問題進行探討，對于提升課堂教學水平具有現(xiàn)實意義。

一、當前微課教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢和局限

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式較為單一，教師多采用講授式教學模式，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂參與意識相對較差，加之學生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，導(dǎo)致課堂教學目標的實現(xiàn)受到嚴重影響。應(yīng)用微課教學模式，能夠?qū)⑦m用于課堂教學的網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片、音頻或者視頻的形式展現(xiàn)給學生，應(yīng)用生動的形式吸引學生對于教學內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，培養(yǎng)學生參與課堂教學的興趣和主觀能動性，以促進課堂教學的目標有效實現(xiàn)。

（二）應(yīng)用局限

為全面體現(xiàn)微課教學模式在課堂教學領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢，需要實現(xiàn)課堂教學模式的常態(tài)化，但是通過當前的教學實踐情況來看，很多教師在課堂教學中存在過于形式化的現(xiàn)象，微課與課堂教學的銜接性相對較差，課件的使用過于突兀，銜接過程過于生澀，因而對課件的使用效率和使用質(zhì)量都會受到影響。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學生快速進入教學情境的關(guān)鍵，對于某些新知識點而言，貿(mào)然推進教學活動會使學生產(chǎn)生較大的學習難度，教師可以應(yīng)用微課進行教學導(dǎo)入，為新教學內(nèi)容進行必要的鋪墊，以提升課堂教學效率。比如：在進行“認識人民幣”一課的教學時，學生對于人民幣有一定認知，但是認知不夠全面和準確，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻展示人民幣的資源，構(gòu)建教學導(dǎo)入課件，應(yīng)用視頻展示的方式，向?qū)W生展示生活中常見的人民幣，并將應(yīng)用人民幣的場景進行展示，使學生能夠?qū)?yīng)用人民幣有直觀體驗，進而開展教材教學內(nèi)容，便能夠取得理想的教學效果。

（二）在課中教學的應(yīng)用

微課教學模式在課堂教學階段的融合，關(guān)鍵在于課中能否有效融入和應(yīng)用課件。在進行“平行四邊形的面積”一課的教學時，其教學重點在于能夠引導(dǎo)學生掌握平行四邊形的面積計算公式，并能夠進行熟練的應(yīng)用，學生具有計算長方形面積的學習基礎(chǔ)，但是如何通過長方形的面積延伸進行平行四邊形面積計算的學習，便成為很多學生的理解難點。教師可以通過課件，用動態(tài)的形式將平行四邊形和長方形的轉(zhuǎn)化過程進行演示，讓學生能夠理解二者面積存在的直接聯(lián)系，以幫助學生深入理解平行四邊形的面積計算公式。微課課件的語言精練，對于學生不理解的部分能夠進行重復(fù)性講解，并通過動態(tài)視聽效果提煉教學重點和理解難點，引導(dǎo)和提高學生的邏輯思維能力。

（三）在課后自主學習中的應(yīng)用

有些學生由于自身學習能力存在的差異，在課堂中可能難以全面掌握教學內(nèi)容，教師便可以制作每節(jié)課程的教學課件，將課件上傳至班級的學習平臺中，學生以及學生家長可以根據(jù)學生的知識掌握情況，自主選擇需要的課件進行下載學習。通過課件的引導(dǎo)開展自主學習模式，不斷完善和提高學習基礎(chǔ)，學生能夠根據(jù)自身存在的不足之處進行針對性學習，有利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。同時教師還可以應(yīng)用課件的方式進行課堂教學內(nèi)容的拓展，學習能力較強的學生，可以對自己提出更高的學習要求，數(shù)學學科知識的學習過程也是不斷探究和發(fā)展的過程，學生根據(jù)微課教學內(nèi)容的安排，更為深入地學習課程，以促進自身綜合學習水平的提高。

小學數(shù)學教學活動需要契合學生的學習特點，提升教學活動的針對性和有效性，微課教學模式有助于培養(yǎng)和提高學生對于數(shù)學學科的學習興趣，提高教學效率。教師需要重視在課堂導(dǎo)入、課中以及課后不同環(huán)節(jié)的課件應(yīng)用，實現(xiàn)微課與課堂教學的有效融合，應(yīng)用微課教學模式給予學生更為多樣的學習體驗，引導(dǎo)學生的數(shù)學思維持續(xù)發(fā)展，同時通過學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)，促進小學數(shù)學綜合教學目標的實現(xiàn)。

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編輯 高 瓊