林麗容

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與審美教育有著密不可分的關(guān)系。課文中的語(yǔ)言具有豐富多彩的文字美、變化有致的結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容描繪出的形象美、意境美等等，無(wú)一不詮釋著閱讀之美。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在撥動(dòng)審美之弦，才能幫助學(xué)生通過(guò)審美閱讀，充分理解和掌握課文中的知識(shí)，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)高尚的品格與審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美課堂；建構(gòu)

審美教育，指的是教師按照現(xiàn)代審美意識(shí)，利用多種審美媒介，使學(xué)生心情愉悅，幫助學(xué)生提升心靈境界的一種形式。閱讀教學(xué)的審美課堂構(gòu)建，旨在通過(guò)閱讀的方式體驗(yàn)、感受美的魅力，學(xué)生在美育環(huán)境中展開(kāi)課文閱讀，更易激發(fā)閱讀興趣，有助于提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)，旨在在閱讀教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)小學(xué)生感受美的能力的提高。小學(xué)生在閱讀中接受審美教育，從激發(fā)審美情感開(kāi)始，審美情感來(lái)自于感官對(duì)審美對(duì)象的感知，即閱讀中感悟語(yǔ)言文字所具有的感情色彩。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的審美情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字描繪出的審美對(duì)象，經(jīng)過(guò)逐步思考、想象、理解的過(guò)程，使得學(xué)生自身的感覺(jué)與審美對(duì)象組合成一個(gè)完整的圖像，感知過(guò)程亦步亦趨地幫助學(xué)生的審美走向整體性?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

（一）范讀入境

要想使學(xué)生感受到美，教師應(yīng)首先感受到美，才能感染學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。因此，語(yǔ)文教師情深意切地閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在受到感染與熏陶的同時(shí)，對(duì)于課文中作者抒發(fā)的豐富情感會(huì)強(qiáng)烈地感受到美的至高境界，促使文字語(yǔ)言的藝術(shù)美展露無(wú)遺。

（二）圖文情境

多媒體教學(xué)以其聲、光、電一體，直觀形象、趣味生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。精美的插圖、動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲、優(yōu)美的背景輕音樂(lè)等元素，無(wú)一不賦予、增強(qiáng)了文字豐富的表現(xiàn)力。多媒體使靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使得閱讀審美教學(xué)的閱讀變得生動(dòng)有趣，閱讀審美教學(xué)的審美變得栩栩如生、藝術(shù)美氣息更加濃厚。多媒體提供的學(xué)習(xí)情境更容易讓學(xué)生接受，其演示出的具體課文形象更加逼真，更接近于課文內(nèi)容的情境。因此，借助多媒體手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的審美課堂建構(gòu)，可以將審美元素更多地巧妙融入閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。

二、叩開(kāi)心靈之扉，有聲有情鑒賞美

教育家徐世英先生說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)?！毙W(xué)生在閱讀中審美能力水平的提高，是從深情、激昂、委婉、歡樂(lè)等情感閱讀中來(lái)，在文字與情感的融會(huì)貫通中顯現(xiàn)美、感受美。有了心靈的觸動(dòng)，才能使美讀得其法，學(xué)生繼而可以了解課文中作者的真實(shí)情感內(nèi)涵，真正體會(huì)到與作者的心靈相通，聲情并茂的閱讀使得學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力得到逐步提高。

例如：在閱讀葉圣陶先生的《荷花》一課時(shí)，葉圣陶先生一向非常重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”作為一篇狀物抒情的記敘文，運(yùn)用美讀法教學(xué)非常適合。在學(xué)生自讀課文、潛心品讀美的語(yǔ)言過(guò)程中。教師可適時(shí)用課件展示，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。教師引入：“作者是怎樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。邊讀邊想，這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？再說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不展開(kāi)，要把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句。

三、多元閱讀評(píng)價(jià)，品味課文人文美

課堂評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，閱讀教學(xué)的審美課堂評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生的閱讀從審美角度給予的評(píng)價(jià)，在閱讀過(guò)程中的品字析文、聲情并茂中指導(dǎo)學(xué)生品味課文中的人文美，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

例如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，周總理生前勤勤懇懇為人民服務(wù)，為了人民的幸福鞠躬盡瘁、死而后已。語(yǔ)文教師將長(zhǎng)安街送總理的錄像播放后，將最感動(dòng)人心的畫(huà)面定格在屏幕上，讓學(xué)生在猶如身臨其境的體驗(yàn)中真情閱讀課文。然后教師根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題從教師評(píng)價(jià)到生生評(píng)價(jià)，然后是學(xué)生自己對(duì)自己閱讀的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是是否閱讀出了對(duì)總理深深的懷念與悲傷之情，是否表達(dá)出了對(duì)總理崇高精神的敬仰之情，是否烘托出了總理一生對(duì)祖國(guó)和人民的大愛(ài)之情，從而學(xué)生在評(píng)價(jià)中才可以學(xué)習(xí)到課文中表達(dá)的真正思想情感。

綜上所述，提高小學(xué)生的審美水平，有利于學(xué)生在聲情并茂的閱讀體會(huì)中，有效積累詞匯與寫(xiě)作素材，閱讀能力也會(huì)隨之提升。讓小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂中發(fā)光，可以將課文的豐富內(nèi)容與完美形式進(jìn)行高度融合，直接反映出課文中的形象美、意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美等等，學(xué)生從美學(xué)的角度體會(huì)與感受課文魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美心理、審美情感、審美能力具有重要的促進(jìn)作用。

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編輯 李琴芳