葉美鳳

摘 要：習作訓練是提升學生語文學習能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，新課標要求小學語文教學活動，重視學生的科學文化素養(yǎng)培養(yǎng)，重視體現(xiàn)語文課程的母語性特征，充分應用學習資源和實踐機會，深化學生對于語文實踐的體會，生活化教學內(nèi)容的融入有助于促進新課標教學任務(wù)的實現(xiàn)。針對小學高段習作生活化的實踐對策問題進行探討，分析習作生活化實踐的重要意義以及習作生活化的有效對策，以促進小學語文綜合教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學；習作生活化；實踐

高年級段小學生已經(jīng)具備一定自主意識和學習能力，在學習和生活中已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗，在課堂教學領(lǐng)域進行生活化實踐具有較大優(yōu)勢，應用學生熟悉的生活情境提升學習效率。小學語文教學不僅要引導學生學會學習，同時還要使學生具備良好的學習和生活態(tài)度，習作教學和訓練是應用、培養(yǎng)和提高學生寫作技巧的重要途徑，習作生活化實踐，能夠?qū)W生的學習體驗和生活體驗相融合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學目的。

一、小學高段習作生活化實踐的重要意義

（一）理論意義

小學語文寫作教學需要切合學生的實際生活，引導學生能夠關(guān)注現(xiàn)實，樂于動筆表達自身在學習和生活中的真實感受，避免學生在習作過程中出現(xiàn)假話、套話和空話，培養(yǎng)學生主動思考、表達及創(chuàng)新能力。同時新課程標準要求語文課程教學能夠貼近生活，激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作興趣，減少寫作訓練的束縛感，培植學生進行創(chuàng)作情感，以促進學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)習作教學模式中，學生缺乏寫作訓練以及生活素材的積累，沒有形成觀察生活、應用生活素材的習慣，在寫作過程中進行虛情假意的情感表達，甚至有些學生在寫作時敷衍了事，習作教學難以取得理想的教學效果。同時教師應用“擬題—講解技巧—寫作—評改”的教學模式，學生無法將教師講解的技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力，有些學生便會為完成寫作任務(wù)而憑空捏造，學生在寫作過程中感受到較大的壓力，長此以往不利于語文寫作教學目標的實現(xiàn)。習作教學進行生活化實踐，能夠改變當前寫作課程的教學狀態(tài)和學習狀態(tài)，從而引導學生應用生活化元素完成寫作任務(wù)，酣暢淋漓地表現(xiàn)個人的真情實感，為寫作教學注入更多的活力。

二、小學高段習作生活化的實踐對策

（一）引導學生主動體驗生活

生活中存在無限的文章創(chuàng)作素材，只是需要學生能夠具備挖掘素材和應用素材的能力。教師在教學活動中需要引導學生主動體驗生活，利用生活經(jīng)驗的不斷增加，培養(yǎng)自身應用生活素材進行創(chuàng)作的能力。學生生活經(jīng)驗和寫作素材的不斷增加，便會使學生的創(chuàng)作內(nèi)容信手拈來，提升學生表現(xiàn)生活、表達自我的能力。比如：教師可以應用不同的節(jié)日作為主題，讓學生觀察不同的節(jié)日自己家都發(fā)生了哪些變化，要求學生能夠在課上進行口述，學生會在教學任務(wù)的引導下，自覺觀察在春節(jié)、端午節(jié)等重大節(jié)日，自己的家庭成員、生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了哪些變化，對于高年級學生而言，不僅要學生觀察重點問題，還要引導學生注意觀察細節(jié)性問題，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的觀察能力。

（二）引導學生表達真情實感

真實情感是最具表現(xiàn)力和感染力的創(chuàng)作素材，進行習作的生活化實踐，也需要引導學生進行生活化情感的表達，在日常生活中每個人都會有喜怒哀樂，教師要鼓勵學生敢于表達自我情感，無論是哪種情緒和情感都應當以真實為前提，從而使學生形成表達真情實感的習慣。比如：由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在學生寫作中一味強調(diào)相對正面的內(nèi)容和情感，而學生對生活、對學習、對家人或者對教師存在負面情感，都不敢在寫作中體現(xiàn)出來，要求學生表達真情實感，便要規(guī)避這種虛假的正面情感，只要學生是發(fā)自內(nèi)心的真實感受便應當給予尊重和鼓勵，使學生能夠養(yǎng)成聽從自己內(nèi)心和想法的寫作習慣，進而引導學生如何進行更為理想的情感表達，實現(xiàn)情感寫作量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

（三）拓展習作教學的多樣化

習作能力不是一蹴而就的過程，需要通過循序漸進的培養(yǎng)和訓練活動，提升其寫作能力。教師在習作生活化的課堂教學中，還應當重視多樣化生活素材的融入，體現(xiàn)習作教學的多樣化形式和內(nèi)容，教師可以為學生設(shè)計“生活隨感”“節(jié)日祝福語”“每日小札”“生活化主題寫作”“課外閱讀讀后感”等多樣的寫作任務(wù)，使學生能夠應用生活素材開展相應的學習活動，為學生創(chuàng)設(shè)更多應用生活素材和提筆寫作的機會，引導學生能夠?qū)⒈磉_個人情感形成自然的行為習慣。

小學習作教學活動進行生活化實踐，能夠?qū)W生的學習和生活有機結(jié)合，使學生在生活中重視寫作素材的積累，在寫作中表達真實的生活情感，促進小學語文寫作教學目標的實現(xiàn)。教師在教學活動中需要重視引導學生觀察生活、表達自身的真情實感，提升習作生活化實踐的教學應用價值，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳