王澤晶

摘 要：應用寫作課程是提高大學生實用文寫作能力必不可少的一門課程。實用文在學生未來的工作和生活中經常會被需要，因此重視實用文寫作，是提高學生未來工作競爭力的必要手段。本文從大學應用寫作課程的問題出發(fā)，分析了工坊式教學的應用意義，并在工坊式教學目標下提出了大學應用寫作課程的改進措施，為提高學生的實踐能力而努力。

關鍵詞：應用寫作課程 工坊式教學 實用文

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0205-03

傳統(tǒng)教育下的大學生畢業(yè)之后往往會面臨著求職上的很多問題，比如求職簡歷的制作較差、個人能力的展示不足，從而導致了大學生在就業(yè)中問題比較多。企業(yè)對大學生的評價往往是大學生的理論知識還可以，但是動手能力差，在工作適應上表現不良。因此，加強大學生的技能操作是增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效方法。大學應用寫作課程的開展是提高大學生的實用文寫作能力的重要課程。在信息化技術和多媒體發(fā)達的現代，文字信息的傳播越來越快，工作中需要實用文進行信息的傳遞，求職也需要實用文寫作，當然畢業(yè)也離不開實用文寫作。所以說實用文寫作能力的培養(yǎng)關系到大學生工作能力的強弱。

實用文是指的人民群眾或者國家機關企業(yè)事業(yè)單位社會團體在解決各種事物時經常使用的慣用的格式的問題。實用文的寫作內容涉及廣泛，首先是行政公文類，它包括了政府部門的通知、公告、批復、意見、會議紀要等，其次常見的通用事務類，包括了調查報告、工作總結、規(guī)章制度、計劃等，再者個人事務類，包括的信函、悼詞、祝詞、學術論文、實驗報告、經濟合同、訴狀、判決書、廣告、通訊等?？梢哉f實用文使用廣泛，關系到未來大學生工作的方方面面。目前為了提高大學生的應用寫作能力，高校開展了應用寫作課程。為了確實的讓學生畢業(yè)后實用文寫作與實際工作能夠有效對接，課程采用了“工坊式”教學，并以此為基礎，進行教學目標的建設，從而實現大學生學習中主體地位，并讓學生順利地掌握實用文的寫作技巧。

1 目前大學應用寫作課程的不足

1.1 學生的重視程度低

首先學生本來對于文章寫作興趣較低，學生大多覺得枯燥乏味，再者實用文不像其他的小說、散文等，其結構是比較固定，因此對于實用文寫作學習，學生提不起興趣，自然重視程度也比較低。其次，學校對于學生的實用文寫作不重視。從學校來說應用寫作課程是一門課，它并不能夠占據學生較高的學分，這也導致了學校開了這門課程，學生參與學習的并不多，結果只有在用的時候學生才會意識到實用文寫作的重要性。

1.2 教師的教學水平有待提高

因為應用寫作是一們公共基礎課程，它在培養(yǎng)學生的綜合技能方面雖然是必須的，但是由于學分低，教師本身重視也不高。大多數進行講課的教師多是其他科目上的兼職老師，因此教師的講課水平技能并不高。尤其是當涉及到教師工作中不熟悉的領域，如法律條文、祝詞等內容時，教師也缺乏相應領域的寫作經驗，從而在教課時，教師不能進行具體詳細的講解，導致了教學水平質量不高。

1.3 寫作理論與實際應用脫節(jié)

應用寫作教材版本多，且教材的內容更新慢，這就導致了在教材的內容有些與實際工作的需要不一致。而且教師在教課過程中，對于課中所涉及到的案例，也不夠新，容易導致了教學所學與實際操作有差異，不能滿足學生在日后工作中快速進行應用寫作的需求。

1.4 教學方法有待提高

應用寫作是一們理論性比較強學科，因此這門科目的教學方法上一直比較陳舊，依然是采取老師講學生聽的方式。這也就導致了學生左耳進右耳出，學生對所學漠不關心的狀態(tài)。

2 “工坊式”教學的應用理念

工坊式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，是一種以工作坊為載體，以實踐為目的教學組織模式。工坊式教學起源于二十世紀初的德國，這種教學模式在經過了一定時間的探索、發(fā)展后，由六十年代美國的風景園林設計師將工作坊的概念正式地引入實際的工作計劃中來。工坊式教學可以將具有不同思想、不同思考方式的人組織在一起，形成一個工作團體，為完成特定的任務而進行的溝通交流方式。

工坊式的教學途徑目前主要有三步，第一是根據需要完成的任務進行工作坊的組建。組建工作坊需要從完成任務本身出發(fā)，選擇合適的人員，然后根據提供的任務的背景，確定任務的最終目的，從而為完成任務，編寫任務要求、工作步驟、人員寫作、完成的任務的方式、時間等，是由教師帶領下，群體共同分工進行的。第二是開展學生探索式的自主學習。教師先進行學生分組，然后根據讓其根據所分配的內容，進行文獻搜索、小組討論、調查等來完成任務內容。第三是展示成果和對學生點評。學生通過對自己完成任務情況，以文章、報告等方式來進行匯報，教師根據完成情況來點評學生的表現，并指出學生的不足之處，引導其改進，從而促進學生在理論知識上實踐能力的培養(yǎng)。

工坊式教學理念的應用對于提高學生的實踐能力有很大的幫助。主要體現在：首先它培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，將學生作為了整個教學內容的主體。通過分組進行工作任務分配，體現了學生的主動性，能夠促進每個學生在小組中發(fā)揮作用。其次，工坊式教學中小組成員之間相互配合，共同協(xié)作，從而模擬了未來的工作環(huán)境，提高了學生協(xié)同合作完成任務的能力。最后，工作坊模式的評價和考核方式不單單只以結果作為評價學生能力的標準，還要綜合考慮學生在工作任務完成中的表現，有助于對學生的正確評價。因此，工坊式教學對于培養(yǎng)大學生的寫作實踐能力有著巨大的幫助。

3 分析大學應用寫作課程工坊式教學目標的建構

3.1 理論與實踐相結合，缺一不可

首先在工坊式教學的要求下應該理論與實踐相結合。理論為學生進行實踐操作所提供了不可缺少的指導，為實踐的正確性提供了保證。而實踐也是檢驗理論的依據，是對學生掌握知識情況，運用知識熟練程度的一種檢驗。因此，兩者結合才能夠讓學生真正地將應用寫作運用到實際中去。比如，工坊式教學時將學生按照專業(yè)不同進行分組，教師提供每個不同單位的招聘信息，然后給每個組的任務是進行一封求職信的編寫。專業(yè)的不同，用人單位的要求也不同，各小組需要討論如何才能夠吸引招聘人員的注意，如何在求職信中能夠有效地表達出自己的優(yōu)勢，同時又能夠避免自身的不足，讓自己在求職中獲得面試的機會。分組的學生在進行小組討論和頭腦風暴的時候，在求職信的固定模板下，對其寫作內容和表述方向，必然要考慮到社會用人單位對應聘人員的要求。教師在講了求職信的基本結構后，沒有對內容進行講解，所以在小組討論的時候，老師可以對單位所需的技能和同學所寫的進行相互的匹配，給予指導，從而有利于學生掌握求職信編寫的技巧性，這樣學生的主動參與性不僅強，而且也確實幫助了學生提高未來求職的競爭力。

3.2 專業(yè)寫作必不可少

專業(yè)寫作關系到大學生是否能夠順利畢業(yè)，這也就促進學生們對實用文寫作重要性意識的提高。畢業(yè)論文寫作作為應用寫作中不可忽視的部分，必須讓學生掌握，這也是實用文教學目的中必須明確的。教師在進行了畢業(yè)論文寫作講解的時候，首先要對其框架進行講解，其次重點要對文章的選題、摘要進行講解，最后是學生在進行文章寫作時最常遇到的問題和最容易出錯的問題，教師應該在進行講解的時候重點提及。

教師以工作坊分組的方式對不同專業(yè)的學生進行專業(yè)分組，然后提出寫作的要求。比如建筑專業(yè)組，教師指定的是混凝土方向，那么該組成員將在混凝土這個方向的題目上進行探索進行成員間的論文題目確定。該小組的學生確定了不同的題目，如談混凝土的發(fā)展歷程、混凝土的比例調整對于混凝土硬度的影響、混凝土在工程中的應用等等。在小組討論的時候教師應該積極主動地深入到小祖中，去對學生探討的方向，探討的內容進行引導。題目確認后，學生寫作提綱的編寫，這時開展小組學習和探討，有助于學生對論文寫作擁有更深刻地體會。比如在分組中，每個人進行畢業(yè)論文的框架編寫，然后組內討論框架結構是否合理，是否邏輯性強，能夠完成對論點的支持。組內的評價和討論有利于學生對編寫過程的實踐體會，然后老師再對學生論文框架上的不足進行指導，從而讓學生能夠有效解決問題。雖然寫作的內容會因為專業(yè)不同而不一樣，但是寫作的方法和論述的嚴謹性要求都是一致的。學生積極主動地掌握了畢業(yè)論文寫作之后，在畢業(yè)的時候他就能夠輕松地應對了。

3.3 實踐內容應滿足工作需要

未來實用文寫作更多的是用于實際的工作中，因此在工坊式的教學中，應該要注意向實際的工作環(huán)境進行模擬。比如，對于小組來說，今天要進行一個酸奶的廣告策劃。那么小組成員，首先要對商品是什么，商品有什么特點，商品是哪個廠產的，它的成分是什么等等進行了解，然后進行小組內的討論，分析這款酸奶吸引顧客的點在哪里，如何把優(yōu)點放大，讓顧客具有購買的欲望，最后進行廣告方案的提交。最后教師再進行每個小組之間的廣告方案展示，并對于廣告方案進行評價。這樣有助于學生在參與性的同時，學會通過團隊合作，學會觀察事物，并將自身的優(yōu)點利用到工作中去，從而滿足工作的需求。日常工作中，我們經編寫的就是工作計劃、思想匯報、工作總結、通知等，而這些常用的格式內容都需要給學生一個實踐的過程。教學目標的設立更貼合于實際工作需要，滿足了學生以后在工作中的應用。

3.4 小組活動形式多樣，滿足應用的需求

學生在工坊式教學中分組后，可以進行團體任務的執(zhí)行，從而促進小組之間工作的協(xié)作。比如學生要進行一個商品的代理，必然要涉及到商品與同類價格的比較，市場的調研該商品的口碑及購買人群，從而進行商品推廣的可行性報告、商品推廣的計劃報告、推廣的工作流程等，通過這樣的一個工作模式模仿，有助于學生了解工作進行的流程，工作中涉及到的各種實用文方寫作，從而促進了學生實用文的編寫能力和使用能力。此外工作坊教學活動還可以多樣性，不局限于課堂內的討論寫作，也可以讓學生參與到實際工作中去。比如參加會議專項的討論。在進行會議專項討論前，進行分組任務，探討話題內容，然后對話題的內容進行分配，讓每個小組進行相應的文獻搜索閱覽，然后寫出會議代表報告。對于不同小組組織一個整體的會議，對于問題的見解進行一一闡述。教師作為主持方，通過對不同觀點的闡述和分析，了解每個小組對于實用文寫作運用的情況。小組活動形式越多樣，越有助于學生掌握不同實用文的運用。在實際生活中對于一些小的實用文寫作，如通知、祝詞等，應該多留意多讓學生去模仿，從而為學生提供更多的素材。

3.5 考核應過程和結果綜合考慮

學生在實用文寫作課程中的考核方式應該多樣性，應該要以學生在小組中的表現和小組的成果為一個綜合考核依據。在小組中教師要看到學生是否有對不同的實用文形式寫作進行掌握，而且還要看其在活動中參與的積極性。這才是考核的關鍵。還有教師在考核的過程之中，對于學生有不足的地方應該予以指出，不能只是作為一個打分的標準，這樣是不對的。教師應該對學生實用文的寫作內容、寫作的結構、學生思維方式，總的進行一個文字評價，這樣有助于學生認清自己在課程學習上的不足，以此作為生活和工作中的借鑒，從而提高學生的寫作素養(yǎng)。工坊式教學不僅提高了學生實用文寫作的能力，同時也幫助了學生在社交、合作、自律等方面有所改變。

4 結語

實用文寫作在學生以后的工作和生活中有著不可替代的作用，因此應該給予足夠的重視。同時作為一們應用性很強的學科，必須要以實踐作為學生考核的關鍵內容。學生在實踐中應用的熟練程度高低，才能夠體現出對實用文寫作課程的掌握。大學實用文寫作通過工坊式教學，清晰地建構了大學應用寫作課程的教學目標，以培養(yǎng)學生實踐能力、適應能力為目的，提高學生在生活、工作中的競爭力，將實用文活學活用。在大學應用寫作課程中教師不能夠只為了教而教，一定要注意方法，要明確實用文寫作課程的最終目的，結合工坊式教學的思路來豐富課程的內容，改進課程的教學質量，從而讓學生在以后的工作中確實的能夠在實用文寫作上有所提高，而不是現用現學。

參考文獻

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