黃建軍

【摘 要】實(shí)用文本的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，構(gòu)成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)用性文本沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，該如何操作？本文從三個(gè)維度闡述了自己的主張。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用文;概念;誤區(qū);建議

一、如何定義實(shí)用文

1.實(shí)用文的界定

實(shí)用文是以實(shí)際應(yīng)用為目的的文本，據(jù)學(xué)者劉曉鋼先生的研究，實(shí)用文的出現(xiàn)只是近百年的事情。通常意義上我們講的實(shí)用文，就是指文章體文本。我們講的實(shí)用文教學(xué)是從閱讀方式上來(lái)界定的，而不是從通俗的文體意義上界定的。從閱讀方式上講，文本閱讀包括文學(xué)性文本和文章體文本兩大類。前者是欣賞類文本，主要指各種文藝作品，如：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，語(yǔ)言華麗，意味綿長(zhǎng)。后者是實(shí)用性文本，是人們?cè)趯?shí)際生活中廣泛應(yīng)用的，為解決實(shí)際問(wèn)題而撰寫的，語(yǔ)言平實(shí)，規(guī)范直白。

我比較贊成王雪亙的觀點(diǎn)，他在其碩士論文中將實(shí)用文分成五類：一是社科類文本，指研究各種社會(huì)科學(xué)的文章;二是科技類文本，指描述外在于人的物質(zhì)、心理及自然現(xiàn)象，提示自然規(guī)律或原理的文章;三是媒體類文本，指以報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等主要媒體來(lái)傳播信息的文本;四是工作類文本，指黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及公民個(gè)人在日常工作、生活和學(xué)習(xí)中處理事務(wù)、溝通關(guān)系時(shí)所使用的一類文本，主要安排在初中語(yǔ)文教材;五是操作類文本，指邊閱讀邊要求操作，著手于動(dòng)手操作技能一類的文本。這樣的劃分是很科學(xué)的。

2.高中語(yǔ)文實(shí)用文教學(xué)的具體內(nèi)容

按照上面的五類劃分，我們可大致了解實(shí)用文教學(xué)的內(nèi)容。我們知道，在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這些實(shí)用文的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同年齡，安排在不同時(shí)期進(jìn)行階段教學(xué)的，要求學(xué)生階段性掌握和運(yùn)用。高中對(duì)實(shí)用文的教學(xué)要求較高，主要關(guān)注的是社科類文本、科技類文本和媒體類文本的閱讀教學(xué)。在蘇教版高中語(yǔ)文必修教材里，實(shí)用文文本的比例應(yīng)該是很大的。這些文本對(duì)于學(xué)生未來(lái)走向更高學(xué)習(xí)階段，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)研究，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文實(shí)用文教學(xué)的誤區(qū)

從當(dāng)前的新課程改革實(shí)際來(lái)看，明顯存在重人文性輕工具性的一面，其中關(guān)鍵的問(wèn)題，在于人們只認(rèn)識(shí)到了文學(xué)文本的重要性，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)用文本的重要性。表現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺高度

對(duì)教材中安排的實(shí)用性文本普遍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)日常中接觸較多的新聞?lì)?，可能重視程度較高。對(duì)于與師生生活有些隔膜的文本，如：文藝評(píng)價(jià)、雜文、演講辭，就不予重視，教學(xué)中只當(dāng)作一般的文學(xué)性文本進(jìn)行處理，著眼于文本的語(yǔ)言賞析與文本的課外拓展進(jìn)行教學(xué)，而忽視文本自身的實(shí)用性和價(jià)值，這顯然是不合理的。

2.缺模式

實(shí)用文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的嚴(yán)重障礙，對(duì)于文體本體為何的認(rèn)識(shí)，恰恰是正確解讀文本的關(guān)鍵。由于對(duì)高中語(yǔ)文課本上的文本缺乏針對(duì)性的本體研究，導(dǎo)致在教學(xué)中都是以同一模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生深究文本、拓展研討，其結(jié)果的確是展現(xiàn)了師生在課堂上的合作互動(dòng)，但學(xué)生的語(yǔ)文能力并未真正得到提高，甚至下降。

3.缺研究

語(yǔ)文教師不喜歡課程理論，大家都只關(guān)注師生對(duì)文本的創(chuàng)新解讀，對(duì)于學(xué)生在實(shí)用性文本的學(xué)習(xí)中，到底應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，是模糊的;教師在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性文本的過(guò)程中，一些必須用嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度對(duì)待的不能變的東西，集體性地漠視。

4.缺評(píng)價(jià)

工具性與人文性的爭(zhēng)論，并沒(méi)有給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一個(gè)溫暖的春天，反而模糊了一些人的雙眼，用錯(cuò)誤的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)誤導(dǎo)語(yǔ)文教師的教學(xué)。有一次外出學(xué)習(xí)，東道主安排《談中國(guó)詩(shī)》的觀摩課，在觀課中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用了多媒體“包裝”自己的課堂，然后，整個(gè)一節(jié)課都在“創(chuàng)新教法”，用大部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的睿智幽默的比喻句，課堂上也因此而高潮不斷。然而，這種做法卻是置文本本身于不顧，典型的“掛羊頭賣狗肉”。觀眾被愚弄了，學(xué)生也被愚弄了，但彼此并不知道，這種對(duì)實(shí)用文的教學(xué)是游離于文本之外的，而觀課老師因?yàn)檎n堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、良好生成，多半給出的是失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、對(duì)確定實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)建議

1.定篇

在我們上面看到的五大類實(shí)用文里，并不是所有文本都要安排到課本里，作為課程來(lái)學(xué)習(xí)的。比如：應(yīng)用文，有的小學(xué)時(shí)就要用的，有的初中階段要用的，有的是要在以后工作中才用得上的。學(xué)習(xí)不過(guò)是為未來(lái)的生活打下一個(gè)雛形。因此，在如此多實(shí)用性文本中，如果我們把它理出來(lái)，根據(jù)各個(gè)年齡段的特征，以及它們的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，穿插安排到不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，定下學(xué)習(xí)篇目并明確下來(lái)，這樣，語(yǔ)文課堂上的教學(xué)不就明確了嗎？

2.定內(nèi)容

以蘇教版高中語(yǔ)文教材安排的文本來(lái)看，我們可以知道，學(xué)生要學(xué)習(xí)的實(shí)用文主要是新聞、報(bào)告文學(xué)、演講辭、論述性隨筆、科普文章、雜文、文藝評(píng)論、自然科學(xué)小品文。從高中必修課程的教學(xué)安排來(lái)看，學(xué)生需要在1.25學(xué)年完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是說(shuō)，對(duì)這幾種實(shí)用文體的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)一到兩種。新版課標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)點(diǎn)明了實(shí)用文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，與教材上的選文比起來(lái)，還有很大的模糊性，不易理解和把握。比如：對(duì)報(bào)告文學(xué)、演講辭、自然科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么程度，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，尚不明確。

3.定任務(wù)

只有學(xué)習(xí)內(nèi)容明確了，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，才有眉目可抓。在我們看來(lái)，高中語(yǔ)文教材中安排的實(shí)用文本，并沒(méi)有明確教師和學(xué)生真正的教學(xué)任務(wù)，這才是導(dǎo)致將實(shí)用文的教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作文學(xué)類文本來(lái)處理的重要原因。實(shí)用文教學(xué)以“實(shí)用”為目的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不能籠統(tǒng)地只局限于認(rèn)識(shí)，也不能籠統(tǒng)地局限于新聞等幾種應(yīng)用性文體，應(yīng)該最大可能地認(rèn)識(shí)教材中的幾種實(shí)用文體，比如：文藝評(píng)論和自然科學(xué)小品文，這將是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入科學(xué)研究的敲門磚，對(duì)于這些實(shí)用文體，教師不能不教，學(xué)生也不能不學(xué)，在教和學(xué)的過(guò)程中，不能僅停留在文本的形式，如：文本語(yǔ)言的評(píng)析，還要嘗試說(shuō)理思維的開(kāi)展和深入論證的寫作。在高中實(shí)用文閱讀和寫作教學(xué)中，報(bào)告文學(xué)、演講辭、科普文章、雜文、文藝評(píng)論，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的實(shí)用性和價(jià)值，明確文體特征;對(duì)于新聞、論述性隨筆、自然科學(xué)小品文，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，掌握文體的特征和寫作要求，能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)寫作。

4.定標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于實(shí)用文教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有相應(yīng)的闡述，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有注意到這個(gè)評(píng)價(jià)的表述，實(shí)用性文本閱讀的教學(xué)，應(yīng)該把握兩點(diǎn)：一是對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀;二是對(duì)信息的篩選和處理能力。至于語(yǔ)言風(fēng)格和格式，不是教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)用文寫作教學(xué)，也要把握兩點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)文本的重要性和實(shí)用價(jià)值，就是說(shuō)，實(shí)用文本雖沒(méi)有文學(xué)性文本耐讀，但耐用;二是文體的特點(diǎn)和要求，這將確立寫作的規(guī)范性，不能像文學(xué)性文本，寫起來(lái)可以“天馬行空”。

還有，實(shí)用文寫作教學(xué)，高中階段是缺失的，為什么會(huì)是這種現(xiàn)狀呢？因?yàn)榻滩闹懈揪蜎](méi)有安排實(shí)用文寫作教學(xué)的任務(wù)，何況實(shí)用文閱讀教學(xué)本身又不到位。這就決定了“課標(biāo)”中規(guī)定的實(shí)用文閱讀與寫作評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。因而說(shuō)，重建科學(xué)的實(shí)用文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須的，也是必要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜明坤.高中實(shí)用文活動(dòng)課型及實(shí)施[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（27）