馬磊

摘 要 高職生的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐能力為主，實(shí)用文寫作是高職語文教學(xué)中的主要文體，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。教學(xué)中除了教師的細(xì)致講解以外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀范文的意識。教師選取具有啟發(fā)性的范文進(jìn)行具體、明確的分析，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)靈活多變地采用教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的閱讀方法。學(xué)生借助閱讀范文的不同形式，為實(shí)用寫作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 閱讀 高職 實(shí)用文

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.026

Abstract The aim of higher vocational students is to practice ability， and practical writing is the main style of Chinese teaching in higher vocational colleges， and one of the difficulties in learning. In addition to the detailed explanation of the teacher， the students should also strengthen their awareness of reading essay patterns. Teachers select inspiring examples for specific and definite analysis. According to the characteristics of different styles， teachers can flexibly and flexibly adopt the form of teaching organization to train students to master step-by-step reading methods. Students draw on different forms of reading essays to lay a solid foundation for practical writing.

Keywords reading； vocational college； practical writing

知識不是被動獲得而是學(xué)生作為主體主動建構(gòu)得到的，這是建構(gòu)主義的知識觀。這一中心原則正逐漸被更多人了解并認(rèn)同。斯皮維（Spivey）以讀和寫作為對象，進(jìn)行了建構(gòu)主義分析。他指出，在讀寫教學(xué)中，“書面文本好比是一幅‘藍(lán)圖，它為讀者提供了線索，引導(dǎo)他們建立作者所設(shè)定的意義”。①在一定程度上，作者既是讀者也是建構(gòu)者，因?yàn)樵谶M(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作之前，他們都需要閱讀大量的文章來支持其自身的創(chuàng)作。因此，在寫作中，作者要構(gòu)建自己的情感體系，而且要參考其他作者的作品，這樣一來，閱讀和寫作的過程統(tǒng)一為一體。當(dāng)讀者閱讀文本時，就會通過建構(gòu)自身已有的體系來獲得屬于自己的對文章獨(dú)到的見解。所以，既然讀和寫兩者不可分割，那么讀者和作者必然也不能進(jìn)行明確的劃分，創(chuàng)作文章的實(shí)質(zhì)就是由一個意義建構(gòu)其他文章的過程。所以從這一層面來說，為了指導(dǎo)學(xué)生的寫作，首先要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，“通過設(shè)計一種讓學(xué)生感到無憂無慮的又可以探索、表達(dá)、分享思想、計劃和產(chǎn)品的自我完善的空間，來創(chuàng)造意義建構(gòu)的領(lǐng)域”。②

選擇一些具有代表性的文章來閱讀和學(xué)習(xí)是提升高職生實(shí)用寫作的一個有效途徑。魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！雹墼谟?xùn)練學(xué)生實(shí)用寫作的過程中，可以通過閱讀范文來提高學(xué)生在閱讀時對寫作手法的敏銳程度和學(xué)習(xí)能力，將閱讀和模仿范圍作為提升寫作能力的重要途徑。從閱讀特點(diǎn)的角度而言，解讀文學(xué)作品與解讀實(shí)用文文本是有區(qū)別的：文學(xué)作品在閱讀中需要充滿情感，寫作的目的是為了引起讀者的情感共鳴；實(shí)用性較強(qiáng)的文章的目的是指出一種解決問題的方式。從寫作的方式而言，實(shí)用性質(zhì)的文章不僅對文體格式做出了要求，還對寫作的知識做出了嚴(yán)格的要求。文學(xué)作品受到許多高職學(xué)生的青睞，因此老師要主動引導(dǎo)學(xué)生，利用課內(nèi)講解和課外自讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀實(shí)用文。筆者介紹了范文閱讀的方式：

1 具有啟發(fā)性的范文分析

范文講解雖然是實(shí)用文寫作教學(xué)中不可或缺的一部分，但當(dāng)前教學(xué)中往往把范文講解著重在淺顯的講解文體格式上，教師并沒有認(rèn)真分析范文，解讀范文，為學(xué)生講解該如何把握寫作時的要領(lǐng)。因此，為避免這種情況的發(fā)生，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考、感悟的同時，還應(yīng)在學(xué)生回答問題后給予及時的評價和反饋，幫助學(xué)生更好地獲得知識。例如，在通報的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生敘述事實(shí)方面的能力很薄弱，要么敘述過于簡練，事實(shí)交代不清，要么敘述非常細(xì)致，失去了文體特點(diǎn)。面對這一現(xiàn)象，在分析通報范文時，筆者設(shè)計這樣一系列啟發(fā)性問題去引發(fā)學(xué)生思考：如通過閱讀以后，你發(fā)現(xiàn)這篇通報的寫作特點(diǎn)是什么？如果改成通訊，我們該如何稱述？通過一系列的類比思考，使學(xué)生能真正掌握到通報寫作的特點(diǎn)，知道該如何寫通報，哪里需要重點(diǎn)敘述，哪里要簡略概括，不能過于繁細(xì)。

2 范文分析要具有可操作性

這包括兩方面的含義，一方面指范文分析所提問題不能過于籠統(tǒng)，應(yīng)該具體、清晰、簡潔和明確，這樣才有助于學(xué)生思考。例如：在學(xué)習(xí)行政文書語體的寫作風(fēng)格時，老師的提問應(yīng)該具體，不能過于概括，需要表明行政文體寫作的特點(diǎn)是專業(yè)術(shù)語，書面語，用語規(guī)范。圍繞這些特點(diǎn)提問，使提問比較具體，明確。有利于學(xué)生思考問題，不能直接概括提問行政文體的特點(diǎn)，這樣提問過于寬泛，不利于學(xué)生思考問題，所以提問時，老師應(yīng)注意提問的明確性和具體性，這樣學(xué)生的思路有章可循，能夠把握住思考要點(diǎn)，理解出行政文書的寫作要領(lǐng)。endprint

老師精心設(shè)計的一系列問題應(yīng)該具有由淺入深，由表及里的特點(diǎn)，這是范文分析可操作性的另一層含義，因?yàn)榇蟛糠謺r候?qū)W生對范文的解讀只是停留在一個淺顯的層面，需要老師的幫助才能從深層次分析范文的特點(diǎn)。因此，老師的提問應(yīng)該符合學(xué)生解讀范文的心理發(fā)展過程，先從簡單的開始，然后逐步深入，以通報范文的分析為例，教師應(yīng)該先設(shè)計一些淺顯、易得出答案的問題讓學(xué)生來回答。例如文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有幾個部分組成，每部分寫了什么內(nèi)容？然后將問題難度加大，如詢問范文所使用的表達(dá)方式是什么？與通訊比有何特點(diǎn)？這樣才有利于學(xué)生掌握通報文所使用的表達(dá)方式是什么，與通訊比有何特點(diǎn)。每教一種實(shí)用文文體，筆者在課前都會針對文體和學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計一系列啟發(fā)性的問題。而且這些問題必須是根據(jù)文體提出的有一定的順序，且存在一定的聯(lián)系的問題。因?yàn)?，這樣才符合學(xué)生的心理發(fā)展過程，才能使學(xué)生對范文的理解從淺顯的感性認(rèn)識提高到深刻的理性認(rèn)識，知道如何去寫，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)用寫作能力。

3 要靈活多變地組織范文分析教學(xué)

教師在給學(xué)生分析寫作范文時，要注意靈活地組織教學(xué)。比如，關(guān)于分析范文時提出的問題，既可以讓學(xué)生自行提出并思考后，由教師適時點(diǎn)評，也可以由教師先提出問題后，啟發(fā)學(xué)生思考，教師再適時給予解答。除此以外，分析范文教學(xué)的形式也可以采取讓學(xué)生合作討論或者指名學(xué)生單獨(dú)回答。這兩種方式各有優(yōu)勢，前者的好處是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互通有無，學(xué)生參與度高，有利于活躍課堂氣氛；而后者的優(yōu)勢在于方便教師落實(shí)個別學(xué)生關(guān)于實(shí)用寫作理論知識、寫作要領(lǐng)的掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生對重要問題的思考能力。在范文分析教學(xué)方面，教師的教學(xué)方法不能千篇一律，要結(jié)合課堂特點(diǎn)靈活多變，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 培養(yǎng)學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的閱讀方法

閱讀范文的目的是提高學(xué)生的實(shí)用文寫作能力，掌握行之有效的閱讀方法是能夠事半功倍的。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸積累文本內(nèi)容，同時漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生融會貫通，熟練運(yùn)動在寫作當(dāng)中。

首先指導(dǎo)學(xué)生要廣泛地閱讀。教師根據(jù)教學(xué)計劃和實(shí)際情況，挑選出課文中的或者課外的優(yōu)秀作品，比如各種文件匯編、日常報刊網(wǎng)絡(luò)上刊登的各種應(yīng)用文章，讓學(xué)生利用課外時間閱讀，同時寫好讀書心得，在心得中明確實(shí)用文文體、結(jié)構(gòu)和語言與文學(xué)作品的區(qū)別等，使學(xué)生在閱讀時逐漸積累實(shí)用文寫作的規(guī)律。其次教會學(xué)生對比閱讀。學(xué)生在閱讀大量的范文之后，逐步了解了寫作規(guī)律，但是距離熟練應(yīng)用還有一段距離。教師可以給學(xué)生提供一些錯文，讓學(xué)生分析修改錯文，不斷加強(qiáng)鞏固已有的寫作知識。采用這種有針對性的實(shí)踐性很強(qiáng)的閱讀方法，可以讓學(xué)生明確“不應(yīng)該那么寫”，而“應(yīng)該這么寫”，使學(xué)生具體實(shí)在地掌握住實(shí)用文寫作知識。再次讓學(xué)生之間相互交換實(shí)用文習(xí)作。在寫作課上，學(xué)生可以閱讀其他同學(xué)的作品，分析辨別作品中的對錯，為同學(xué)指出作品中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)規(guī)范性寫作。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和參與度。

學(xué)生對范文的廣泛閱讀，不僅能開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在以后的寫作中更加如魚得水，還有助于學(xué)生愛上閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

注釋

① 萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

② 郭秀麗.從應(yīng)試訓(xùn)練到文化建構(gòu)——由大學(xué)英語寫作教學(xué)引發(fā)的思考[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報，2004.9.

③ 魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1963.6：246.

參考文獻(xiàn)

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[3] 袁錦貴.論應(yīng)用文寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)[J].中國電力教育，2012（19）.

[4] 鄭偉.中美實(shí)用寫作教學(xué)比較研究[J].引進(jìn)與咨詢，2004（4）：70-71.endprint