陳愛(ài)平+趙樹(shù)立

摘 要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的發(fā)展歷程中，形成性評(píng)估的引入和發(fā)展起著舉足輕重的作用。與其他類型評(píng)估不同的是，形成性評(píng)估的主要目的是“為學(xué)習(xí)”，即通過(guò)評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)和課程管理提供“反饋—矯正”。為達(dá)此目的，就必須首先把形成性評(píng)估所收集的各種信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，再把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。知識(shí)的呈現(xiàn)有很多不同的方式，其中可視化分析是近年來(lái)人們?yōu)閷?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)所進(jìn)行的有益嘗試。

關(guān)鍵詞可視化 數(shù)據(jù)分析 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 形成性評(píng)估

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的成就之一就是引入了形成性評(píng)估的概念，并逐漸確立了其在整個(gè)英語(yǔ)課程體系中的地位。英語(yǔ)教學(xué)指南進(jìn)一步指出，要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測(cè)試”的有機(jī)結(jié)合。終結(jié)性評(píng)估的目的之一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，形成性評(píng)估更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)估的最終目的是“為學(xué)習(xí)”，即通過(guò)評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)而積極的反饋。要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的多重反饋功能，就必須讓評(píng)估所產(chǎn)生的信息或數(shù)據(jù)真正發(fā)揮作用。數(shù)據(jù)能夠被人們使用的前提是首先要轉(zhuǎn)化為知識(shí)。近年，有信息化領(lǐng)域的學(xué)者提出采用可視化分析的方法，以改善數(shù)據(jù)知識(shí)呈現(xiàn)的效果?；诖耍P者嘗試將可視化分析的方法引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估，以檢驗(yàn)其在獲取知識(shí)的程度和改善數(shù)據(jù)閱讀體驗(yàn)等方面的效果。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估及其數(shù)據(jù)屬性分析

目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估還存在一些問(wèn)題，其中較為突出的一點(diǎn)，是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)估的得心應(yīng)手，理論中的形成性評(píng)估有效反饋在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)。這其中最為重要的原因之一，是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)所收集的信息或所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，已經(jīng)具備“大數(shù)據(jù)”的4V屬性，即volume（體量巨大）、variety（類型繁多）、velocity（時(shí)效性強(qiáng)）和value（價(jià)值密度分布差異較大）。

1.體量

關(guān)于多大體量的數(shù)據(jù)才能算是“大數(shù)據(jù)”這個(gè)問(wèn)題，很難以量的絕對(duì)值來(lái)衡量。但無(wú)論如何，現(xiàn)實(shí)中很多形成性評(píng)估的原始信息和所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語(yǔ)教師和管理者的可控能力，同時(shí)，這些信息和數(shù)據(jù)又產(chǎn)生了大量的衍生數(shù)據(jù)。一個(gè)直接的結(jié)果是導(dǎo)致大量的評(píng)估信息未被記錄，或者雖有記錄但未能轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，或者雖有記錄信息或數(shù)據(jù)，但未對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也未基于數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生及時(shí)有效的反饋。

2.類型

英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估所產(chǎn)生的信息或數(shù)據(jù)的類型是極為復(fù)雜的。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式或者情境到評(píng)估對(duì)象、反饋途徑和原始信息的載體形式等都是多樣復(fù)雜的。不同類型的數(shù)據(jù)給記錄、歸類、轉(zhuǎn)換和分析等過(guò)程帶來(lái)了不可想象的困難，要求我們用科學(xué)的方法，既保證原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性，又要最大程度地發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生意義和知識(shí)，最終還要把意義和知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效反饋。

3.時(shí)效性

評(píng)估信息和數(shù)據(jù)有著很強(qiáng)的時(shí)效性，如果這些記錄的信息未轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，或者數(shù)據(jù)未進(jìn)行及時(shí)的進(jìn)一步挖掘和分析，更沒(méi)有據(jù)此做出反饋，那么，這些數(shù)據(jù)就只能是“死數(shù)據(jù)”，根本不可能發(fā)揮形成性評(píng)估應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

4.價(jià)值密度

形成性評(píng)估數(shù)據(jù)的前兩個(gè)屬性，即體量巨大和類型繁多，就決定了其價(jià)值分布是低密度、不均勻的。因此，人們很難將這些未經(jīng)挖掘和分析的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，很難發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，很難對(duì)英語(yǔ)課程的管理和學(xué)生的管理提供積極有效的反饋。

二、可視化數(shù)據(jù)分析的基本概念與應(yīng)用簡(jiǎn)述

可視化分析是一種通過(guò)交互式可視化界面來(lái)輔助用戶對(duì)大規(guī)模復(fù)雜數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析推理的科學(xué)與技術(shù)。數(shù)據(jù)的可視化分析，通俗來(lái)說(shuō)，就是一方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分析挖掘，一方面利用支持信息可視化的用戶界面以及支持分析過(guò)程的人機(jī)交互方式與技術(shù)，將計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力和人的認(rèn)知能力有機(jī)融合起來(lái)，以獲得對(duì)于大規(guī)模復(fù)雜數(shù)據(jù)集的洞察力?？梢暬I(lǐng)域的國(guó)際頂級(jí)年會(huì)“可視分析科學(xué)與技術(shù)”（簡(jiǎn)稱IEEEVAST）自2006起開(kāi)始舉行至今。在這10年的時(shí)間里，人們將可視化數(shù)據(jù)分析的理論與實(shí)踐在互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、城市交通、新聞廣播、商業(yè)智能、氣象變化、經(jīng)濟(jì)與金融等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究與探索。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估數(shù)據(jù)的可視化分析探索

1.評(píng)估數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單匯報(bào)的局限性

在形成性評(píng)估的過(guò)程中，數(shù)據(jù)報(bào)告是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閿?shù)據(jù)的報(bào)告形式直接影響到反饋的效果。數(shù)據(jù)報(bào)告的形式多種多樣，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師或教育機(jī)構(gòu)大多采用Excel表格這種簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)報(bào)告形式來(lái)顯示學(xué)生們各分項(xiàng)和總分的得分情況，有的甚至連各分項(xiàng)得分都沒(méi)有在Excel表格中得以體現(xiàn)。

我們以某班某次英語(yǔ)考試成績(jī)的Excel表格為例，該表格在聽(tīng)力、閱讀、寫作、口語(yǔ)和總分五個(gè)維度對(duì)學(xué)生們的本次英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析報(bào)告，不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的Excel表格這種簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)報(bào)告形式只能反映學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。以這種形式報(bào)告，學(xué)生們一般只會(huì)關(guān)注全局，也就是總分（合計(jì)）數(shù)值的大小，他們所能獲得的積極反饋信息非常有限，違背了形成性評(píng)估的初衷。

按照布盧姆的“反饋—矯正”理論，形成性評(píng)估的根本目的不僅僅是為了測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而是要讓不同程度的學(xué)生都能獲得及時(shí)和積極的反饋，因?yàn)?，積極的反饋才更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評(píng)估的意義還在于，通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并使存在問(wèn)題的學(xué)生得到及時(shí)矯正。因此，如果我們對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)的分析只停留在關(guān)注結(jié)果的層面，那么不同程度的學(xué)生就很難獲得個(gè)性化的、積極的反饋。

2.初步多維數(shù)據(jù)的可視化分析

如前所述，形成性評(píng)估所得到的信息或數(shù)據(jù)通常是多個(gè)維度的。為了更加直觀高效地觀察多維數(shù)據(jù)，我們可以在原有Excel表格的基礎(chǔ)上，借助簡(jiǎn)單的可視化數(shù)據(jù)分析工具，改善數(shù)據(jù)匯報(bào)的效果。其中Excel數(shù)據(jù)透視圖就是人們常用的一種可視化多維數(shù)據(jù)分析途徑，通過(guò)觀察透視圖中矩形的面積就可以很清楚地看到同學(xué)們?cè)诿總€(gè)分項(xiàng)的得分情況。endprint

通過(guò)對(duì)比Excel表格和Excel數(shù)據(jù)透視圖，我們發(fā)現(xiàn)，以Excel數(shù)據(jù)透視圖這種方式呈現(xiàn)的好處之一，是降低了人們對(duì)絕對(duì)值（分?jǐn)?shù)）大小的關(guān)注，即同學(xué)們?cè)诳吹揭訣xcel數(shù)據(jù)透視圖形式的成績(jī)報(bào)告時(shí)不會(huì)只關(guān)注其總分的多少，而更多地會(huì)注意到各分項(xiàng)的得分情況，以方便發(fā)現(xiàn)自己近階段在各分項(xiàng)上的學(xué)習(xí)狀況。其意義就在于Excel數(shù)據(jù)透視圖這一匯報(bào)形式將人們的關(guān)注點(diǎn)由整體轉(zhuǎn)向了局部，使他們意識(shí)到聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)這幾個(gè)維度的均衡發(fā)展情況才是最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)指明了方向。例如，某位同學(xué)雖然整體成績(jī)不錯(cuò)，但是他通過(guò)看Excel數(shù)據(jù)透視圖就能夠很直觀地看到他的聽(tīng)力和口語(yǔ)明顯滯后于閱讀和寫作能力；而另一位同學(xué)因?yàn)樵谏鲜鏊膫€(gè)維度上沒(méi)有很大落差所以才有了總成績(jī)第一的上佳表現(xiàn)等等。所有這一切都可能為學(xué)生指出他們以后的努力方向，給他們以后的學(xué)習(xí)提供更多有益的啟示和較為積極的反饋。

3.初級(jí)可視化分析的局限性

為了能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的形成性學(xué)習(xí)效果，通常需要擴(kuò)大數(shù)據(jù)的采集范圍，引入多維度的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。這時(shí)，我們通常需要將學(xué)生兩次甚至多次的評(píng)估數(shù)據(jù)放在同一個(gè)Excel表格里進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然，并不是說(shuō)簡(jiǎn)單地將兩組或多組動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)放在一起就能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

如果將兩次或多次的原始評(píng)估數(shù)據(jù)羅列在同一個(gè)Excel表格里而不加以分析的話，那么數(shù)據(jù)量越大，也就是說(shuō)，需要對(duì)比的數(shù)據(jù)越多時(shí)，人們借助肉眼所能獲得有效信息的難度就越大，我們就越難以從數(shù)據(jù)表中讀出有價(jià)值的信息，也就起不到形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。那么，是否可以繼續(xù)使用類似于Excel數(shù)據(jù)透視圖的形式對(duì)兩次甚至是多次的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)呢？

如果僅僅只有兩組評(píng)估數(shù)據(jù)，我們?nèi)匀豢梢圆捎肊xcel透視圖的形式，只不過(guò)用不同顏色的數(shù)據(jù)柱來(lái)表示兩組評(píng)估數(shù)據(jù)。以某班先后兩次的英語(yǔ)考試評(píng)估數(shù)據(jù)為例，在對(duì)這兩次的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的Excel數(shù)據(jù)透視圖可視化分析后，通過(guò)對(duì)比同一維度下兩種不同顏色的柱狀圖，我們就能夠清楚地看到：所有參加測(cè)試的同學(xué)在總成績(jī)、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作這4個(gè)維度上較前次評(píng)估都有了不同程度的提高；某位同學(xué)的總成績(jī)最低，但他的提高幅度最大；在所有參加測(cè)試的同學(xué)中，只有某位同學(xué)的閱讀成績(jī)有所下降等等。簡(jiǎn)而言之，可視化的數(shù)據(jù)報(bào)告形式能夠提供更豐富的有效反饋信息，更重要的是，這些信息所產(chǎn)生的作用更為積極。

但是，當(dāng)我們需要對(duì)比的評(píng)估數(shù)據(jù)是3組、4組、5組，甚至是更多組時(shí)，利用不同顏色數(shù)據(jù)柱來(lái)顯示的Excel透視圖在匯報(bào)效果上就會(huì)變得越來(lái)越差強(qiáng)人意。即使有多種顏色，即使有多個(gè)數(shù)據(jù)柱，可以代表原數(shù)據(jù)表中的每一個(gè)具體數(shù)據(jù)和走勢(shì)變化，但是，這些不同顏色數(shù)據(jù)柱在我們面前只會(huì)變得眼花繚亂。

4.提高復(fù)雜數(shù)據(jù)的可視化分析效果

對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先需要進(jìn)行數(shù)據(jù)選擇（遵循科學(xué)的步驟和原則對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇性加工），再進(jìn)行方法選擇（考慮為達(dá)何目的，采用何種可視分析的方法）。數(shù)據(jù)和方法選擇的目的是提高信息的反饋效率，服務(wù)于不同的評(píng)估目的。

在對(duì)多組復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，Excel雷達(dá)圖可以說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的可視化分析方法。與數(shù)據(jù)表、曲線圖、柱狀圖等不同的是，雷達(dá)圖能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析的具體需要，將多維度、多期次的復(fù)雜動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)及其隱含的邏輯關(guān)系形象地表達(dá)出來(lái)。

以某位同學(xué)先后十次除合計(jì)外其他各分項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析為例，Excel雷達(dá)圖就能夠非常形象地描繪出了該同學(xué)這十次評(píng)估的整體趨勢(shì)。通過(guò)Excel雷達(dá)圖對(duì)該同學(xué)最近十次評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析后，我們可以清楚地看到該同學(xué)在由聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)數(shù)據(jù)所圍成的多邊形有整體向左下方向偏離的趨勢(shì)；同時(shí)，坐標(biāo)軸尤其是原點(diǎn)0的位置也明顯地指示了這一偏離趨勢(shì)。多邊形整體向左下方向偏離的趨勢(shì)說(shuō)明該同學(xué)每一次的考試成績(jī)都相對(duì)于上一次考試成績(jī)有或多或少的提高，因此，不難得出在這十次評(píng)估中，該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)呈整體提高趨勢(shì)的結(jié)論。

由此可見(jiàn)，通過(guò)Excel雷達(dá)圖對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析能夠使學(xué)習(xí)者更加直觀地看到較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，起到了為他們今后的學(xué)習(xí)提供指南針的作用，這樣學(xué)生才能直觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于獲得更大的進(jìn)步。

綜上所述，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的效果與英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估有著密不可分的聯(lián)系，而衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估作用的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上可以參照其對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極反饋。積極的反饋并不意味著把評(píng)估所產(chǎn)生的原始信息或數(shù)據(jù)直接提供給學(xué)生，因?yàn)?，這些未加分析的原始信息或數(shù)據(jù)中的大部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是“不可讀”或“不易讀”的。本文以幾個(gè)淺顯的例子說(shuō)明了數(shù)據(jù)可視化分析的方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估中的應(yīng)用，說(shuō)明數(shù)據(jù)可視化分析的方法可以使這些數(shù)據(jù)由“不可讀”或“不易讀”變?yōu)椤翱勺x”或“易讀”，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估反饋的積極意義和有效性。但是，數(shù)據(jù)的可視化分析方法在計(jì)算機(jī)信息化領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)，之前也未見(jiàn)有關(guān)類似方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)估應(yīng)用的相關(guān)研究。此外，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，形成性評(píng)估所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)更為復(fù)雜，還有很多更為直觀、更為科學(xué)和更為高效的數(shù)據(jù)可視化分析方法，所有這些問(wèn)題都有待我們進(jìn)行更加廣泛而深入的探討。

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[作者：陳愛(ài)平（1972-），男，安徽馬鞍山人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部高級(jí)工程師，碩士；趙樹(shù)立（1966-），男，河北故城人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint