王學(xué)鋒+袁青

摘 要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)思結(jié)合的創(chuàng)新人才是《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的主要目標(biāo)。提問(wèn)法作為形成性評(píng)價(jià)的工具之一，是教師了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)概念形成和培養(yǎng)其思維能力的最簡(jiǎn)便、最有效的手段。本文從英語(yǔ)寫作課堂提問(wèn)的形成性功能、問(wèn)題的類型和教師課堂提問(wèn)策略三方面，分析英語(yǔ)寫作課堂形成性提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新性思維以及提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效作用。

關(guān)鍵詞形成性提問(wèn) 問(wèn)題類型 英語(yǔ)寫作 策略

一直以來(lái)各種考試、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)形式為我們傳遞出的信號(hào)是：學(xué)習(xí)的目的就是為了考試。這背離了《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的學(xué)思結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。因此，研究如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是教師應(yīng)該不斷探索和努力的方向。形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。提問(wèn)（questioning）是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、激發(fā)其思考、培養(yǎng)其思維發(fā)展的有效教學(xué)策略，是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。英語(yǔ)寫作課上教師的有效提問(wèn)能夠發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其組織語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)思維、批判性地以文字闡述自己思想的能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教師缺乏提問(wèn)的技能，在課堂上提出的問(wèn)題既沒(méi)有明確的指示目標(biāo)，也不能激起學(xué)生的大腦思維活動(dòng)，更不能診斷并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，提升教師的形成性提問(wèn)素養(yǎng)，對(duì)改變英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)環(huán)境，提高教師的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探究、不斷創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力有重要的教學(xué)意義。

一、英語(yǔ)寫作課堂提問(wèn)的形成性功能

Black and William指出：“將形成性評(píng)價(jià)引入課堂，激勵(lì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從提問(wèn)、反饋、分享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)價(jià)幾方面入手”[2]。Black通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)使學(xué)生課堂參與變得更加積極，學(xué)習(xí)不再是找出正確答案，而是對(duì)其理解的討論和表達(dá)[3]。由此可見(jiàn)，提問(wèn)發(fā)出的信息會(huì)改進(jìn)課堂教與學(xué)，這就體現(xiàn)了其形成性的功能。作為形成性評(píng)價(jià)的工具之一，提問(wèn)也是獲取信息、促進(jìn)觀點(diǎn)形成、改變課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)出的重要手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠獲取學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的信息，從而使其為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確的反饋、指導(dǎo)和激勵(lì)的信息，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和應(yīng)用。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)具備以下形成性功能：第一，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造對(duì)英語(yǔ)寫作的話題、寫作文本分析、寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面展開(kāi)提問(wèn)和討論的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題展開(kāi)討論、交流和分享，促進(jìn)學(xué)生寫作觀點(diǎn)、知識(shí)和理解的形成。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)冒險(xiǎn)和犯錯(cuò)感到安全的課堂環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)寫作文本的分析、評(píng)判和賞析能力，促進(jìn)其批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。第三，教師所提的問(wèn)題必須能夠引起師生持續(xù)討論。通過(guò)教師描述性反饋和解釋，學(xué)生可以明確其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)間的差距。然而，英語(yǔ)寫作課堂的現(xiàn)實(shí)是教師缺乏激勵(lì)學(xué)生在課堂上提出或回答問(wèn)題的技能，這限制了學(xué)生課堂參與度，造成學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)話題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、寫作技巧等展開(kāi)討論和分享，從而阻止了學(xué)生的批判和創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成其英語(yǔ)寫作觀點(diǎn)不明確、結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯不合理、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)寫作課堂，教師認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的形成性功能，對(duì)改進(jìn)其提問(wèn)的質(zhì)量有重要的啟示。

二、英語(yǔ)寫作形成性問(wèn)題的類型

1.開(kāi)放式課堂問(wèn)題

開(kāi)放式問(wèn)題是不可以用“是”或“不是”或其他一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或數(shù)字來(lái)回答的問(wèn)題。通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，要求回答者根據(jù)實(shí)際情景和自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，用自己的話對(duì)事情進(jìn)行描述并提出創(chuàng)新性的亮點(diǎn)。Clasen和Bonk認(rèn)為，盡管許多方法都能夠?qū)W(xué)生的思維起作用，但教師的提問(wèn)/問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維水平影響最大[4]。Lewis指出：“如果教師能夠有效運(yùn)用提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)”[5]。在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生去思考，展現(xiàn)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。然而，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，使用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)改變課堂教學(xué)環(huán)境既是一個(gè)挑戰(zhàn)其教學(xué)技能的過(guò)程，又是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程。教師提出的問(wèn)題不僅能讓學(xué)生回答出來(lái)，而且能促進(jìn)其思維發(fā)展，完善其表達(dá)，培養(yǎng)其以文字闡述自己思想的能力。

例如：在英語(yǔ)寫作課上，教師以寫作話題“What is your opinion about a success of a team：does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？”展開(kāi)提問(wèn)。要給學(xué)生展開(kāi)課堂討論和交流的機(jī)會(huì)。 首先，提出問(wèn)題What is your opinion about the topic？Does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？ 要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；然后，進(jìn)一步提出問(wèn)題Why do you take the point？讓學(xué)生說(shuō)出支持不同觀點(diǎn)的原因，促進(jìn)其思考，發(fā)現(xiàn)其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；之后，為了獲得學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加豐富的內(nèi)容，可讓學(xué)生說(shuō)出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，提出Is there any alternative viewpoint to support the idea？ What evidence/information/example can you find that will help to support your idea？隨著提問(wèn)的不斷深入，學(xué)生會(huì)對(duì)自己所持的觀點(diǎn)更加明確，從而寫作目標(biāo)也更加清晰。同時(shí)，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)生積累了更多支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，還學(xué)會(huì)了更加豐富的英語(yǔ)表達(dá)。endprint

在英語(yǔ)寫作課上，教師通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與和提問(wèn)的能力、思維創(chuàng)新和英語(yǔ)表達(dá)的能力?？梢?jiàn)，教師在課堂上采用開(kāi)放式問(wèn)題，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完全不同的課堂環(huán)境。

2.Anderson和Bloom的課堂問(wèn)題

為了幫助學(xué)生不斷超越、發(fā)展和創(chuàng)新已有知識(shí)和觀點(diǎn)，Anderson等在Bloom的教育目標(biāo)分類理論（Blooms Taxonomy）的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知技能等級(jí)，為教師課堂形成性提問(wèn)提供了有效的參考[6]（見(jiàn)表1）。根據(jù)Bloom的認(rèn)知分類法，知識(shí)性和理解性問(wèn)題屬于認(rèn)知分類中最低的兩個(gè)層級(jí)[7]。是通過(guò)提取大腦中記憶的數(shù)據(jù)和信息來(lái)回答的問(wèn)題，是事實(shí)性和直接性的。這類問(wèn)題的回答只需提供記憶和事實(shí)性的信息，不需要學(xué)生進(jìn)行思考，也不能幫助教師確定學(xué)生的需求，屬于低層次的問(wèn)題。因此，教師研究課堂提問(wèn)類型時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生使用不同認(rèn)知層級(jí)的問(wèn)題尤為重要。教師在形成性課堂提問(wèn)中，應(yīng)該考慮將低層次認(rèn)知問(wèn)題和高層次認(rèn)知問(wèn)題有效的結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

如：在講解英語(yǔ)段落寫作時(shí)，根據(jù)段落樣例，教師就段落主題句，可提出以下問(wèn)題。首先，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以提出了解學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題，如Providing a central idea is the basic thing of a good essay.What do you think？或Why do we have to provide a central idea of an essay？這樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)說(shuō)出自己對(duì)好文章必須有中心思想的觀點(diǎn)和原因，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的深刻程度進(jìn)行補(bǔ)充和講解，增加了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，在講到段落的主題句時(shí)，教師可提出分析和應(yīng)用性問(wèn)題，提高問(wèn)題的層級(jí)。What is the topic sentence of the paragraph？Why？這樣，學(xué)生的回答從低認(rèn)知層級(jí)的實(shí)事性問(wèn)題上升到高認(rèn)知層級(jí)的應(yīng)用性問(wèn)題類型上，提高了學(xué)生的應(yīng)用和分析問(wèn)題的能力。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合、評(píng)估和創(chuàng)新的能力，教師在講解的過(guò)程中就學(xué)生的回答提出問(wèn)題。如：What do you think of Li Pings answer？What could we add to Zhang Hongs answer？Li Ping said…and Zhang Hong thought…but how can we bring all these ideas together？這樣，教師向?qū)W生提出了新問(wèn)題或從新的視角看舊問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估、創(chuàng)造、想象和綜合概括的能力。最后，在講段落結(jié)尾句時(shí)，教師可以從結(jié)尾句的概念、寫法、寫作技巧、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維方面提出問(wèn)題。如：Could you please tell what the concluding sentence is？Could you explain how the writer generalizes the idea of the paragraph？What technique is used？What do you think of the concluding sentence？What is your concluding sentence if you are asked to generalize the paragraph？通過(guò)這些問(wèn)題，教師不斷挖掘?qū)W生對(duì)段落結(jié)尾句的寫作方法的認(rèn)識(shí)，使其進(jìn)一步明確好的結(jié)尾句的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生寫好英語(yǔ)段落結(jié)尾句打下了良好的基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)教師的形成性提問(wèn)，學(xué)生的回答認(rèn)知層級(jí)不斷上升，內(nèi)容也進(jìn)一步加深。

Anderson和Bloom的由低到高層級(jí)的認(rèn)知問(wèn)題類型，為英語(yǔ)寫作教師課堂形成性提問(wèn)過(guò)程提供了有效的指導(dǎo)。通過(guò)變換問(wèn)題類型和選擇恰當(dāng)?shù)膶蛹?jí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新和批判性思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、整合、評(píng)估和創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力。

3.蘇格拉底式的課堂問(wèn)題

蘇格拉底式提問(wèn)法是一種問(wèn)答雙方對(duì)問(wèn)題爭(zhēng)辯性的對(duì)話形式。通過(guò)問(wèn)答來(lái)促進(jìn)思想的交流、探索和批判性思維的發(fā)展，從而形成與主題相關(guān)的觀點(diǎn)和潛在的假設(shè)。蘇格拉底式提問(wèn)以開(kāi)放式問(wèn)題為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的寬泛或整體的理解而不是具體或事實(shí)的信息。將這種問(wèn)答形式運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過(guò)討論、思辨、評(píng)價(jià)和分析等技巧，培養(yǎng)學(xué)生高層級(jí)問(wèn)題的思考能力。蘇格拉底式提問(wèn)有六種類型[8]（見(jiàn)表2）。

蘇格拉底式提問(wèn)的互動(dòng)特點(diǎn)為形成性課堂提問(wèn)提供了依據(jù)。教師的提問(wèn)是在學(xué)生的不斷反饋中在逐步深入的，不斷引起學(xué)生的思考。提問(wèn)是從說(shuō)明/澄清→提出假設(shè)→找出原因/證據(jù)→不同觀點(diǎn)→后果影響→問(wèn)題關(guān)鍵的建構(gòu)發(fā)展模式展開(kāi)的。這與Black和Wiliam關(guān)于好問(wèn)題的觀點(diǎn)不謀而合，好的問(wèn)題就是能夠引起學(xué)生不斷思考的問(wèn)題[9]。在英語(yǔ)寫作課上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷建構(gòu)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮蘇格拉底式提問(wèn)的探究式特點(diǎn)。如：學(xué)生在討論What is your opinion about a success of a team：does it depend on mental attitude of the whole team or on the strongest individuals？這個(gè)英語(yǔ)寫作話題時(shí)，教師可以針對(duì)“opinion on mental attitude of the whole team”或“opinion on the strongest individuals”讓持各自不同觀點(diǎn)的同學(xué)參與回答問(wèn)題。然后，通過(guò)持續(xù)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生想出更多的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教師可采用讓多個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題的方式，讓學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)提出強(qiáng)烈的理由、觀點(diǎn)和后果，不斷挖掘?qū)W生的思考潛能和認(rèn)識(shí)。如：Liu Min，whats your opinion about the topic？Zhang Hong，what do you think of Liu Mins answer？Li Ping，how could you develop Zhang Hongs answer to include more detail？Zhang Hong， what would happen if you combine all youve heard into a single answer？這樣的提問(wèn)方式可以促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的回答并發(fā)表自己的觀點(diǎn)或?qū)e人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生評(píng)判、思考、探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。endprint

運(yùn)用蘇格拉底式提問(wèn)，教師和學(xué)生在問(wèn)答中獲得了許多形成性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下提高了自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和批判性思維，這是蘇格拉底式形成性提問(wèn)的一大特點(diǎn)。雖然對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，但就發(fā)展學(xué)生的思維潛能來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最好的選擇。

三、英語(yǔ)寫作課堂教師形成性提問(wèn)策略

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

英語(yǔ)教師要充分理解《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作部分不同等級(jí)的要求。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同層次學(xué)生的要求來(lái)設(shè)計(jì)。如：《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》九級(jí)中對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作課程內(nèi)容語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求是：（1）能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；（2）能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情；（3）能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；（4）能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；（5）能填寫各種表格，寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)；（6）能做簡(jiǎn)單的筆頭翻譯；（7）能在以上寫作過(guò)程中做到文字通順，格式正確[10]。

教師只有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力等級(jí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，才能使學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)、發(fā)展新思維、提高新認(rèn)知。教師還應(yīng)根據(jù)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等內(nèi)容目標(biāo)融合進(jìn)問(wèn)題當(dāng)中，才能根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.以理論為指導(dǎo)

從形成性評(píng)價(jià)的視角來(lái)研究課堂提問(wèn)，教師不但要具備提問(wèn)理論知識(shí)而且要具備形成性評(píng)價(jià)的理念。Anderson、Bloom和蘇格拉底式的課堂提問(wèn)類型為教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題、提高學(xué)生認(rèn)知層次、挖掘?qū)W生思維潛能、探索深層含義、培養(yǎng)邏輯思考和驗(yàn)證觀點(diǎn)等方面提供了理論依據(jù)。另外，從形成性評(píng)價(jià)的視角研究課堂提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的最高目標(biāo)。Heritage認(rèn)為提問(wèn)是唯一一種在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中連續(xù)使用，為教師和學(xué)生提供反饋的評(píng)價(jià)手段[11]。因此，教師形成性課堂提問(wèn)應(yīng)注意：提出的問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；提出的問(wèn)題要能夠確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)的差距；提出的問(wèn)題要能夠了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因；通過(guò)學(xué)生反饋/回答，教師調(diào)整教學(xué)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)的差距。因此，教師具備提問(wèn)理論知識(shí)和形成性提問(wèn)能力是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。

3.以實(shí)踐為核心

有效的提問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)形成性提問(wèn)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。因此，教師在英語(yǔ)寫作課堂提出的形成性問(wèn)題，首先要適合學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)。教師的提問(wèn)一定是有目的、學(xué)生可以理解的、能引發(fā)學(xué)生思考、適合學(xué)生水平的[5]。如：教師可以采用What do you know about…？Why does…？Could you explain…？或What might be the meaning of…？等句式，讓學(xué)生解釋其寫作的觀點(diǎn)、內(nèi)容、方法和技巧。這樣學(xué)生根據(jù)自己的水平和理解程度來(lái)回答，不斷思考，增加其回答的開(kāi)放性。其次要挖掘?qū)W生的思維潛能。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中、互動(dòng)中、思考中和判斷中學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)其觀點(diǎn)和認(rèn)知。再次要提出經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題。提問(wèn)之前教師自問(wèn)一下自己，要問(wèn)什么問(wèn)題？為什么問(wèn)？提問(wèn)誰(shuí)？何時(shí)問(wèn)？怎么問(wèn)？教師提問(wèn)要因人而異，恰如其分。最后要提出激勵(lì)學(xué)生自我反思的問(wèn)題。學(xué)生提出自己英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題，為教師提供反饋信息，以便教師有目的為學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)答疑解惑，使其取得更大的進(jìn)步。

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[作者：王學(xué)鋒（1963-），女，山西太原人，太原師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，安吉幼兒教育研究中心教研員，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint