武贊壽

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵則是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體作用.“疑.探.導(dǎo).練 ”課堂教學(xué)模式的實施，系統(tǒng)性地解決了教學(xué)活動中的師生地位和活動問題，克服了隨機(jī)、無序、低效、淺層次的師生互動，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，開辟了嶄新的課堂結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)改革 ； 疑.探.導(dǎo).練 ； 導(dǎo)學(xué)案

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師以傳授化學(xué)知識為目標(biāo)，以講授方式向?qū)W生灌輸化學(xué)知識，學(xué)生被動接受，因此，對知識的理解膚淺，掌握不牢固，不能靈活應(yīng)用.其缺陷表現(xiàn)為：學(xué)生參與教學(xué)活動的量少、面窄、層次低，只靠死記硬背，學(xué)生的積極性、主動性受到限制，主體作用不能充分發(fā)揮，思維能力的發(fā)展受到抑制.因此，教學(xué)改革成為時代要求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)改革的核心目標(biāo).

新課標(biāo)背景下，要求突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.對學(xué)生而言，具備自學(xué)能力、知識的自我更新能力遠(yuǎn)比掌握知識本身更有意義和價值.因此，教學(xué)活動的重心必須從讓學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，著眼于指引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就需要一種全新的課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)這一目標(biāo).

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下通過自身的努力，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)者建構(gòu)的方式來獲得的；教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，教師是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用.該理論明確了教學(xué)活動中師生的地位，突出了受教育者的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識、形成技能、提升能力的根本途徑，是新課程改革的理論基礎(chǔ)，也是“疑.探.導(dǎo).練”教學(xué)模式的理論依據(jù).

化學(xué)學(xué)科既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，又?qiáng)調(diào)實踐，既走在科技最前沿，又與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生非常喜歡的科目，這就為課堂改革提供了有利的學(xué)科背景.

三、“疑.探.導(dǎo).練 ”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

1.導(dǎo)學(xué)案

“疑.探.導(dǎo).練 ”教學(xué)模式以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)前置，使學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)自學(xué)“生疑”、課堂中自主探究“解疑”，再由教師引導(dǎo)“釋疑”，最后通過“練案”鞏固所學(xué)知識的新模式.該模式的核心是導(dǎo)學(xué)案.導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指引下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集體研究設(shè)計、促進(jìn)學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的的設(shè)計方案，實現(xiàn)了“教學(xué)合一”，是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)文本.導(dǎo)學(xué)案的使用從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計了自主學(xué)習(xí)的路線圖，教師也由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo).

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育和養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主獲取知識的能力，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的主動探索、獨(dú)立思考、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等途徑來實現(xiàn)知識信息的收集、整合、融會貫通的過程.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是一個艱難的過程，不但要求教師更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，而且要充分調(diào)動學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于實踐，才能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識以及交流與合作的能力.通過"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂上積極合作探究的良好習(xí)慣，使學(xué)生能迅速適應(yīng)并習(xí)慣和喜歡教師引導(dǎo)下的自主探究課堂，提高學(xué)生積極主動自我建構(gòu)知識的能力.

3. 充分發(fā)揮評價激勵的導(dǎo)向功能

學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)是“疑.探.導(dǎo).練 ”教學(xué)模式中學(xué)生活動的主要方式，通過建立有效的評價激勵機(jī)制，形成個體、小組的在課堂四環(huán)節(jié)中的量化考評方案，調(diào)動個體與小組的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識，形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率.

四、“疑.探.導(dǎo).練 ”教學(xué)模式的實施流程

第一步：疑，即“設(shè)疑自探”.是指在課堂前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料、或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究，嘗試解答基礎(chǔ)性問題，完成知識目標(biāo).

第二步：探，即“解疑合探”.是針對導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生無法獨(dú)立解決的深層次問題，通過小組合作的方式“合作探究”，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢和群體智慧，深入探討諸如化學(xué)原理、反應(yīng)規(guī)律等核心內(nèi)容，形成基本認(rèn)知，為實現(xiàn)能力目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

第三步：導(dǎo)，即教師引導(dǎo)下的“質(zhì)疑再探”.是指在完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究，教師通過演示實驗、多媒體技術(shù)、學(xué)生實驗等方式引導(dǎo)解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的.

第四步：練，即“運(yùn)用拓展”.是針對所學(xué)的“新知”，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，并實現(xiàn)舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時檢測學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生.

五、成效與反思

成效“疑.探.導(dǎo).練 ”課堂教學(xué)模式的實施，系統(tǒng)性地解決教學(xué)活動中師生的地位和活動問題，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂模式，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生在讀中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、練中學(xué)，開辟嶄新的課堂結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制.化學(xué)課堂中以自主探究、小組合作探究、師生互動的遞進(jìn)式課堂模式，既遵循化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升.通過課堂限時訓(xùn)練的及時評價與反饋激勵機(jī)制對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，將激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力源泉.該模式的實施，必然會提高教學(xué)效率，大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績.

需要注意的問題1.學(xué)生層面：一些地處偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生信息閉塞，視野狹窄，化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，實驗條件差，學(xué)習(xí)方法陳舊.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，依賴性強(qiáng)，基本處于被老師牽著走的被動局面.因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師努力的方向.2.教師層面：傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，灌輸式教學(xué)模式輕車熟路，對新模式的路徑不熟練，對教學(xué)效果存在疑慮.在導(dǎo)學(xué)案的編寫和課堂實施過程還不夠精細(xì)，課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂調(diào)控和駕馭的水平還有待提升.既需要外出考察學(xué)習(xí)，開闊視野，更新觀念，又要系統(tǒng)培訓(xùn)，形成規(guī)范化、科學(xué)化的課堂流程.3.學(xué)校層面：新的教學(xué)評價體系還沒有完全建立，給予課改的寬松制度環(huán)境尚在形成中.學(xué)校需要建立全新的評價體系包括：教師評價、班級評價、課堂評價，組織開展系列教學(xué)競賽活動，樹立課改典型，引領(lǐng)“疑.探.導(dǎo).練 ”課堂教學(xué)模式深入推進(jìn).

“疑.探.導(dǎo).練 ”模式是“學(xué)生合作探究、師生互動解疑”的“教學(xué)合一”課堂教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)活動中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.該教學(xué)模式與高中化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，會使學(xué)生受到知識的滋養(yǎng)、科學(xué)精神的沐浴、科學(xué)方法的熏陶.在四環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐中，使學(xué)生形成健康向上、積極樂觀的情感、態(tài)度、價值觀，激勵學(xué)生積極參與互動，充分展示自尊、自信、自律、自強(qiáng)的進(jìn)取性人格精神，在學(xué)習(xí)過程中體驗探索的魅力和成功的快樂.通過本課堂模式的實施，使學(xué)生的知識信息獲取能力、對比分析能力、網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用能力、實驗操作能力、解題能力、表達(dá)溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等核心素養(yǎng)得到大幅提升，進(jìn)而逐步形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新：《化學(xué)教學(xué)論》[M].高等教育出版社，2004：241～249.endprint