馬麗媛

摘 要：隨著現(xiàn)如今我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，我國高中院校針對信息技術(shù)的教學方式逐漸呈現(xiàn)著多樣化和時代化發(fā)展，而“微課”教學模式作為新式的網(wǎng)絡(luò)教學方法被運用在高中信息技術(shù)教學中，不僅能夠通過遠程的形式來完成對學生的知識點輔導(dǎo)，還能有效提升學生在學習過程中的自主性，促使教學效率以及教學質(zhì)量都能得到有效的提升。針對微課在高中信息技術(shù)教學過程中所啟到的效果和作用展開較為深入的分析，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學；微課；運用

微課作為一種新式的教學資源，還具有著“短小精悍”的特點，主要是把教學當中的某一個知識點或者是教學環(huán)節(jié)制作成為微視頻的形式來開展教學。高中信息技術(shù)教學不僅是屬于理論和實踐相結(jié)合的形式，還讓學生在學習過程中通過實際應(yīng)用進而得到有效的提升，進一步促進我國教學事業(yè)的發(fā)展。

微課教學能夠合理運用信息技術(shù)在根據(jù)特定的認知規(guī)律進行碎片化的呈現(xiàn)學習內(nèi)容，將通過微視頻針對課程中的某個知識點進行教學，短時間內(nèi)集中學生注意力，滿足于學生學習的愿望，促使高中信息教學不再受時間以及地點等限制。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)中逐漸融入微課還能方便學生針對教學過程中的難點開展搜索，在高中信息技術(shù)教學過程當中運用微課教學模式是屬于高效率的教學模式。

一、高中信息技術(shù)微課教學中存在的主要問題

（一）信息技術(shù)教學設(shè)計方面存在的問題

在我國高中信息技術(shù)教學實踐過程中，微課在教學設(shè)計方面主要問題就是教學設(shè)計缺乏其新穎度，高中信息教師在創(chuàng)設(shè)微課教學的時候，沒能充分把信息教學內(nèi)容充分融入微課中，所構(gòu)建出來的教學狀態(tài)過于零散，沒有突出教學重點和難點，導(dǎo)致信息技術(shù)教學過于大眾化。

（二）教學內(nèi)容選擇方面存在的問題

現(xiàn)階段大部分高中信息教師在其微課內(nèi)容選擇方面過于復(fù)雜，從而導(dǎo)致學生在有限課堂時間內(nèi)沒能讓學生充分掌握和了解相關(guān)知識點，促使課堂教學的有效性正在不斷減少。那么產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是因為教師長時間受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中把自己作為主體，促使學生在課堂教學中掌握的基礎(chǔ)知識點較少，沒能充分考慮學生所學習到的基礎(chǔ)知識和認知能力，最終導(dǎo)致微課教學效果不佳[1]。

二、高中信息技術(shù)教學中微課的主要運用形式

（一）運用微課沖破關(guān)鍵點教學，提升學生的學習成效

相比較傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式，教師認為只要確保教學速率就能保證學生的學習質(zhì)量，所以大部分教師都會在教學過程中講解一些數(shù)類知識，但是教學本身的關(guān)鍵點就會被湮沒在其中，促使學生在實施學習期間的時候沒有辦法抓住其中的關(guān)鍵點，最終導(dǎo)致沒有辦法達成既定的教學成效，而微課教學本身就是屬于較為精簡和明晰類別較高的特征，所以在高中信息技術(shù)教學過程中運用微課教學能夠有效抓住其中的關(guān)鍵點，進而把關(guān)鍵點科學、合理匯編成為微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，輔導(dǎo)學生進行學習。

例如，當學生在學習“表格的信息加工”這一知識點的時候，教師應(yīng)當根據(jù)“選擇適宜的公式或者是函數(shù)開展表格內(nèi)部數(shù)據(jù)求和與求平均值的運算”關(guān)鍵點，在給學生創(chuàng)設(shè)有關(guān)微課的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能合理運用課余時間進行自主學習，針對當前擁有的關(guān)鍵點開展總結(jié)和反思，從而有效提升課堂的穩(wěn)固成效。

（二）有效拓展信息技術(shù)教學手段

微課教學作為新式教學模式運用在高中信息技術(shù)教學中，能夠在一定程度上有效滿足于學生對信息技術(shù)求知的欲望。合理運用微課教學能夠讓高中生針對自身的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)開展細致的查漏補缺，進而開始選擇性的學習，以此來不斷提升自身的信息技術(shù)水平。而且微課的使用大部分都是針對信息技術(shù)教學教材中的某一個知識點或者是難點等內(nèi)容所進行開展的信息技術(shù)教學活動，尤其是近幾年我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學都促進了高中生對信息技術(shù)知識點的掌握和了解，有效提升了自身的信息技術(shù)成績，但是微課的不斷應(yīng)用，則是過多側(cè)重于教會高中生對信息技術(shù)知識點的運用方法，而不在是應(yīng)付最終的考試來提升自己成績而開展學習，運用這種形式不僅能夠有效提升高中生的自身知識點掌握，還能有效提升高中信息技術(shù)教學效率和學生的學習效率[2]。

（三）運用微課教學講解教學難點

根據(jù)傳統(tǒng)的信息教學模式相比較，當學生在面對一些抽象知識點的時候則是很難通過傳統(tǒng)教學加大了解，從而在一定層次上加大了教師的教學難度，影響了高中教學質(zhì)量，而且現(xiàn)如今有很多信息技術(shù)課程在教學過程中，教師沒能針對教學內(nèi)容的難點以及重點加大理解，由于教師自身對難點理解程度不足，從而導(dǎo)致課程沒能高質(zhì)量進行。那么針對這一現(xiàn)象，教師就可以合理運用微課的教學形式進行改善，充分運用微課教學針對教學內(nèi)容的難點和重點進行教學，不僅能夠有效提升學生的理解程度和掌握程度，還能提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)微課教學內(nèi)容從中選擇一些高質(zhì)量的教學視頻或者課件，再結(jié)合自身經(jīng)驗進行創(chuàng)設(shè)，把難點和重點通過視頻的形式呈現(xiàn)給學生，從而方便學生在課后的時候進行使用，以此來加大自身的理解。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在高中信息技術(shù)教學中能夠充分發(fā)揮出其“短小精悍”的教學特點，有效改善傳統(tǒng)教學方式，有效提升高中生的自主學習主動性，在高中信息技術(shù)教學過程中運用微課不僅能夠有效激發(fā)學生對學習信息技術(shù)的興趣，還能有效提升我國高中信息技術(shù)教學的教學質(zhì)量和效率，促使我國教學事業(yè)能夠進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]田雪琴.如何在高中信息技術(shù)教學中運用微課[J].學周刊，2016（27）：72-73.

[2]張偉.論微課在高中信息技術(shù)課教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：163.