摘 要：本文作為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3782）成果的重要組成，通過(guò)從甘肅民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查出發(fā)，對(duì)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試提出一些解決方案，為民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

伴隨新課標(biāo)在民族地區(qū)推廣，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越廣泛地被關(guān)注。提升高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的一個(gè)重要研究方向，這也有利于從一個(gè)新的視角和方式改進(jìn)民族地區(qū)高中教育工作。

一、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)調(diào)查

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在高中教學(xué)階段，需要掌握的最基本、最重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題處理能力。包含數(shù)學(xué)符號(hào)化能力、歸納分析能力、分步推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等方面。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般要通過(guò)課堂教學(xué)、題目練習(xí)、生活實(shí)踐、課外活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)與提高。民族地區(qū)因?yàn)槭苊褡屣L(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念等影響，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及層次要求有所不同，呈現(xiàn)出一些不同的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求相對(duì)較低。

為進(jìn)一步分析民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式對(duì)甘肅省臨夏中學(xué)、臨夏回民中學(xué)等甘肅民族地區(qū)的高中學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

教師中，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分重要的占90%以上，但只有12.9%的教師表示他們?cè)?jīng)與學(xué)生進(jìn)行過(guò)邏輯分析、推理判斷、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)提升方面的交流；20%的教師對(duì)學(xué)校在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面做的工作表示滿意；85%的教師表示會(huì)在課堂上使用普通話進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)；在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)或多媒體信息技術(shù)平臺(tái)使用頻次上，每月使用2次以上教學(xué)的不足5%，表示愿意且有能力在課堂上使用信息技術(shù)平臺(tái)輔助教學(xué)的教師占38%。

學(xué)生中，有41.2%的學(xué)生認(rèn)為影響自身高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是教師教學(xué)水平，僅有2.4%的學(xué)生認(rèn)為影響自身高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素是普通話教學(xué)造成的語(yǔ)言交流障礙；在最需要提升的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查中，分步推理能力和數(shù)學(xué)建模能力占比最高，分別達(dá)到33.5%和28.2%；80%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)平臺(tái)或多媒體信息技術(shù)平臺(tái)使用頻次。

二、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

1.語(yǔ)言交流更加方便

隨著國(guó)家普通話的不斷普及，過(guò)于受方言制約的淺層次教學(xué)有所改觀。面對(duì)從一、二線城市選派到民族地區(qū)的優(yōu)秀高中教師，也可以進(jìn)行深入的師生交流，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以更有效地推進(jìn)，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的提升。

2.師資水平快速提升

過(guò)去民族地區(qū)對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求不高，但隨著國(guó)家教育均衡化發(fā)展，師資力量得到加強(qiáng)。從較低的起點(diǎn)起步，使得民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升空間很大，提升相對(duì)輕松。

3.信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)

進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生接受各種數(shù)據(jù)信息的機(jī)會(huì)增多，時(shí)間更自由，地點(diǎn)更廣泛。教學(xué)不再限于傳統(tǒng)教室，民族地區(qū)高中教學(xué)可以依托遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等手段，邀請(qǐng)名校名師進(jìn)行線上數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)范圍變得無(wú)限擴(kuò)大了，民族地區(qū)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的地域瓶頸被打破。

三、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題及一些建議

1.存在的問(wèn)題

民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題是專門教育的缺失。高中學(xué)校很少專門對(duì)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升課程以及相關(guān)培訓(xùn)，往往都是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題練習(xí)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的目的。其弊端在于學(xué)生往往缺乏解題思維，特別是剛剛接觸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，解題體系尚不成熟，不能對(duì)數(shù)學(xué)題目信息進(jìn)行高效理性的分析。有時(shí)即使能夠完成解題，也只是機(jī)械式地記住解題步驟，沒能真正提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

同時(shí)，先進(jìn)的信息技術(shù)和合作教學(xué)沒有實(shí)際應(yīng)用到核心素養(yǎng)教學(xué)中來(lái)，教師的教學(xué)課程死板僵化，創(chuàng)新力不強(qiáng)，學(xué)生素養(yǎng)提升受限。

2.一些建議

一是樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。民族地區(qū)高中學(xué)校應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)向更深度延伸，教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)由解題教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?。二是加?qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)存在的核心素養(yǎng)弱項(xiàng)部分，開展針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)齊短板。三是把新的信息技術(shù)應(yīng)用到核心素養(yǎng)教學(xué)，并納入教師培訓(xùn)體系，不斷提高教師對(duì)新技術(shù)的敏感性，更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有引入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，依托先進(jìn)的核心素養(yǎng)教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和解題能力，從而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)量水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佰玲.少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究[D].中央民族大學(xué)，2016.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2015，35（9）：36-39.

[3]盛文斌.新課標(biāo)背景下民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（7）：45-46.

[4]關(guān)晶.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值[J].亞太教育，2016（26）：165.

作者簡(jiǎn)介：梁茸茸，1983年9月，女，漢，甘肅臨夏人，中學(xué)一級(jí)，研究生，甘肅省臨夏中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。