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        基于分層教學(xué)思想的高中數(shù)學(xué)提問策略研究

        2018-03-05 12:38:38徐晨
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:提問教學(xué)分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)

        徐晨

        摘 要:分層教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域的創(chuàng)新型教學(xué)模式,它能夠在科學(xué)定位學(xué)生的基礎(chǔ)之上通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次劃分促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)不佳的現(xiàn)狀,從分層教學(xué)的角度對提問策略展開了探索。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);提問教學(xué);高中數(shù)學(xué);發(fā)散性;啟發(fā)性

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,提問現(xiàn)狀并不容樂觀,首先,教師在設(shè)置問題時(shí)平淡無奇,缺乏針對性,更多是為了提問而提問;其次,學(xué)生回答問題的積極性不夠,逃避提問的現(xiàn)象嚴(yán)重;再次,教師提問的范圍不夠廣,許多課堂?;卮饐栴}的僅僅是成績優(yōu)異或者積極活躍的幾位同學(xué),沒有完全發(fā)揮提問的作用?;诖耍處熆梢岳梅謱咏虒W(xué)的思想,將學(xué)生和課堂問題劃分層次,使二者一一對應(yīng),通過分層次提問的方式助力課堂教學(xué)。

        一、發(fā)散性提問,調(diào)動學(xué)生參與

        發(fā)散性的問題答案往往不唯一,可以促使回答者努力思考、聯(lián)想,主動參與到學(xué)習(xí)中來,激發(fā)其熱情,同時(shí)問題難度較低,可以增加學(xué)生回答問題的勇氣。據(jù)此,教師可以設(shè)置發(fā)散性問題來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)。

        比如,在對“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),上課之初,筆者先提問了一些日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適中但是課堂上表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生幾個(gè)發(fā)散性的問題,包括“你在生活中見過哪些幾何體實(shí)物呢?在這些幾何體中,哪些是由多個(gè)平面圍成的?哪些可以由平面旋轉(zhuǎn)得到呢?”這樣一連串的問題,層層遞進(jìn),讓這些學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生主動聯(lián)系生活實(shí)際,努力尋找更多答案。他們找到了如水杯、樓房、粉筆盒、金字塔等幾何體實(shí)物,進(jìn)而將實(shí)物向所學(xué)內(nèi)容——空間幾何體進(jìn)行構(gòu)筑,將實(shí)物與圓柱、長方體、正方體、棱錐等空間幾何體對應(yīng),展開空間想象。同時(shí)產(chǎn)生對平面向幾何體過渡的思考,如長方體可以由長方形圍成,圓柱則可以由長方形旋轉(zhuǎn)得到,進(jìn)而為空間幾何體的結(jié)構(gòu)探究進(jìn)行鋪墊,如此自然地引入今天的授課內(nèi)容。這樣的發(fā)散性問題,答案有很多種,因此學(xué)生不會因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而影響回答過程,同時(shí)眾多答案也可以活躍學(xué)生的思維,促使他們積極思考、參與到與教師的交流中來,效果顯著。

        二、啟發(fā)性提問,引領(lǐng)教學(xué)思路

        啟發(fā)學(xué)生是教學(xué)的必經(jīng)之路,在提問過程中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題來不斷啟發(fā)學(xué)生,可以促使其跟進(jìn)授課的線索,不斷思考,促成主動學(xué)習(xí)。因此,教師可以設(shè)置啟發(fā)性的提問形式,引領(lǐng)教學(xué)的思路。

        比如,在教學(xué)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),筆者設(shè)置了循序漸進(jìn)的啟發(fā)性提問,同時(shí)選取了一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來回答問題。首先,筆者問:“實(shí)物的平面和我們幾何里的平面有什么區(qū)別呢?我們應(yīng)該怎樣定義平面呢?”由此引發(fā)學(xué)生對幾何里平面無限延展這一特點(diǎn)的關(guān)注。其次,筆者提問學(xué)生如何在平面幾何中畫出直線,進(jìn)而再畫出平面,鼓勵(lì)學(xué)生類比知識并進(jìn)行同類遷移。再次,筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究平面的基本性質(zhì),將一支長粉筆平放在講桌上,讓學(xué)生觀察是否粉筆的整個(gè)邊緣都在桌面上,然后提問他們:“那么一條直線如果有兩個(gè)點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi),那么直線與平面是什么樣的關(guān)系呢?”通過類比,學(xué)生都能夠回答出“直線也在此平面內(nèi)?!边@樣的提問環(huán)環(huán)相扣,緊密銜接,促使學(xué)生不停地跟著筆者的思路進(jìn)行思考,探究新知,達(dá)到了啟發(fā)他們的目標(biāo)。

        三、鼓勵(lì)性提問,完善課堂總結(jié)

        高中數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較大,因此學(xué)生往往面對數(shù)學(xué)課堂和提問時(shí)信心不足,這時(shí)就需要教師巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生。由此,可以通過鼓勵(lì)性的提問既為學(xué)生提供回答問題的機(jī)會,又完善課堂教學(xué)。

        比如,在完成了“任意角的三角函數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生站起來對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),同時(shí)選取了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)回答問題,于是他們積極回想這節(jié)課從開始到最終的過程,回顧了初中三角函數(shù)知識、在直角坐標(biāo)系中表示銳角三角函數(shù)、單位圓、任意角的三角函數(shù)定義以及將角的集合與實(shí)數(shù)集合之間建立對應(yīng)關(guān)系等內(nèi)容,也引領(lǐng)大家對本課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理,同時(shí)在總結(jié)過程中筆者還會不斷提問這一層次學(xué)生,讓他們進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的提問形式不僅反饋了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,還鼓勵(lì)了學(xué)生說出更多的課堂內(nèi)容,全面回顧知識點(diǎn),同時(shí)問題簡單,學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了,課堂提問這一環(huán)節(jié)也收到了良好的效果。

        總而言之,從分層教學(xué)的角度出發(fā),高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的策略可以得到創(chuàng)新和優(yōu)化。首先,教師可以設(shè)置發(fā)散性的問題,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué);其次,教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問題,高效引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,促使其緊跟授課過程;最后,教師可以設(shè)置鼓勵(lì)性的問題,通過組織學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容來完善教學(xué)。希望在教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中,在學(xué)生積極配合學(xué)習(xí)的過程中,高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠不斷完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁紅春.分層教學(xué)讓因材施教真正落到實(shí)處:新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐與體會[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(6).

        [2]趙雪蓮.“提問有方”才能“教之有效”:對高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的不同見解探討[J].學(xué)周刊,2017(34).

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