劉小波

【摘要】語文課程作為小學(xué)教育學(xué)科體系中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生必備的語言素質(zhì)和表達能力以及一定的文史素養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文的授課模式重在以教材為基礎(chǔ)，教師口授，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在信息化背景下，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)給予學(xué)生具體化的知識理解，創(chuàng)設(shè)新型的“教與學(xué)”的課堂模式，進而有效提升教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】信息化;教與學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文授課模式面臨的問題

小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力和一定的語言表達能力，但在小學(xué)的高年級，也就是五、六年級就不能僅限于這種基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)當注重較深層次的語言理解和初級的文學(xué)創(chuàng)造能力。在這種教學(xué)目標的要求下，傳統(tǒng)的“以教材為主體，以教師為中心，學(xué)生被動接收”的小學(xué)語文授課模式已然不能有效滿足這一要求。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這是政策的精神導(dǎo)向的要求，同時在信息技術(shù)日益融入教學(xué)模式的大背景下，利用信息技術(shù)的豐富資源和多彩具象化的特點創(chuàng)新課堂授課模式。這是一種現(xiàn)代課堂演變的必然趨勢，也是提升小學(xué)語文教學(xué)實效的有效策略。

二、信息化課堂的優(yōu)勢

信息化技術(shù)在21世紀初就已逐步出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善以及信息化技術(shù)的不斷優(yōu)化和進步，信息化課堂的改造已經(jīng)日臻成熟。但是對于如何有效利用信息化，一線教育工作者并未形成統(tǒng)一認識，對于如何應(yīng)用這一技術(shù)，甚至于要不要啟用信息化技術(shù)，教育工作者都有不同的理解。

必須要指出的是，信息化走進課堂是時代發(fā)展的必然趨勢，合理科學(xué)地應(yīng)用這一技術(shù)也是改造傳統(tǒng)課堂的必然要求。在小學(xué)教育階段，基于小學(xué)生的心理認知能力和對知識的接收學(xué)習(xí)特點，信息化技術(shù)更顯得較為重要。具體到小學(xué)的語文授課而言，一方面信息化所包含的海量的教學(xué)資源能夠有效補充課本知識的盲點，幫助學(xué)生和老師不斷更新知識，并且以音、視為主要呈現(xiàn)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種具體化、形象化的畫面和知識信息能夠加強學(xué)生的記憶和理解;另一方面，課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間教學(xué)心得的溝通互補，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，在某種程度上促進教育公平。

三、信息化語境下小學(xué)語文“教與學(xué)”模式的調(diào)整策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提升“教”的實效

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)實效的有效方式，利用信息化技術(shù)能夠構(gòu)造合理的教學(xué)情境，結(jié)合授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，能從情感上和具象化的形象理解上加深對課堂知識的印象。再者，利用信息化課堂中豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂資源能為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識，拓展學(xué)生的知識視野，有助于學(xué)生構(gòu)建有益的知識體系，增強文史知識，提升閱讀理解能力和寫作技巧。

以《古詩三首》中的《夜泊瓜洲》為例，將古詩詞引入小學(xué)的教材中，意在培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)和對中國古代優(yōu)秀文化的承繼。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)不能僅僅限于背誦，還要在一定程度上理解古詩詞的寓意及情感表達的技巧，掌握優(yōu)秀古詩詞所蘊含的背景知識。在某種程度上，這種教學(xué)目標對于廣大教師來說有一定難度，因為小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的文史背景知識，在理解古詩詞所表達的意境上比較困難。故而，此種情況應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生講解古詩創(chuàng)作的時代背景，通過視頻或者相關(guān)影視資料對王安石所處的時代進行再現(xiàn)。通過形象的歷史再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解詩人寫下這首詩時的復(fù)雜心情，在字里行間體會到古詩所表達的情感，更能理解“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字的妙用，更能體會詩人欣喜于被朝廷再度起用，有機會一展胸中抱負，同時又希望何時能歸還家鄉(xiāng)退隱鄉(xiāng)野的復(fù)雜心情。這種抽象復(fù)雜的詩中意境和情感單純靠詩詞的誦讀和教師的講解，學(xué)生很難理解其中深意，必須借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的情境，才能幫助學(xué)生更好地掌握詩中深意，同時有助于記憶。

（二）合理利用“網(wǎng)絡(luò)課堂”，提升“學(xué)”的實效

如前文所述，新課改要求重視學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在“教與學(xué)”模式的改造中不僅僅要利用信息技術(shù)優(yōu)化教師“教”的能力，提升課堂的實效，同時還要利用信息技術(shù)提升學(xué)生“學(xué)”的能力。現(xiàn)代信息化發(fā)展迅速，學(xué)生對于多媒體和信息化媒介有較大興趣，教師在授課過程中為學(xué)生合理設(shè)計課前準備任務(wù)和探究學(xué)習(xí)的合理命題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，課后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，進而溫故知新，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在“教與學(xué)”模式的構(gòu)造中不僅要利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢在 “教”和“學(xué)”中同時發(fā)力，使得兩者不偏廢，尤其注意不能忽視利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。而且還應(yīng)關(guān)注“教”與“學(xué)”之間的互動，學(xué)生與老師之間應(yīng)該構(gòu)造起良性的溝通互促的關(guān)系。學(xué)生與教師之間的互動和及時的溝通是十分必要的，以新課改目標要求為導(dǎo)向，以一線教師經(jīng)驗為基石，借助信息化技術(shù)創(chuàng)新“教與學(xué)”模式，應(yīng)當成為當前小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變所應(yīng)關(guān)注的重點。

參考文獻

[1]韓利軍.現(xiàn)代信息化技術(shù)與小學(xué)語文的整合[J].中小學(xué)電教，2011（6）.

附 ? ?注

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：信息化環(huán)境下小學(xué)語文高年級教與學(xué)的有效性研究;立項編號：2013YQJK304 ）

（編輯：郭恒）