陳勇

摘要：新課程改革實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)方式，其中引導(dǎo)式教學(xué)法能有效保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 引導(dǎo)式教學(xué)法 ? 應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的初始階段，數(shù)學(xué)知識(shí)所表現(xiàn)出的抽象性和教師平鋪直敘的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而將引導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，為其今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然，新課程改革在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，但由于受應(yīng)試教育理念的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍以自我為中心進(jìn)行備課、講課與布置作業(yè)，忽視了學(xué)生的主體地位。不僅如此，在課堂教學(xué)中，教師也沒有合理地設(shè)置師生互動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)課程與其他課程不同，它具有較強(qiáng)的抽象性，相對(duì)枯燥，如果教師總是使用單一的授課模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升非常不利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方式，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法的概念及特征

顧名思義，引導(dǎo)式教學(xué)法需要由教師根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生的順利發(fā)展提供根本保證。

引導(dǎo)式教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，所以教師要注重課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)式教學(xué)法具有情境引入特征。情境引入一般是在具體場(chǎng)景或特定事例中引出一系列問題，這些事例和情境與學(xué)生熟悉的生活有相關(guān)，便于學(xué)生理解，將此情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。最關(guān)鍵的是，它能將復(fù)雜的知識(shí)與實(shí)際情境相融合，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活積極觀察與思考，并將之導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，引導(dǎo)式教學(xué)法具有問題分析與知識(shí)導(dǎo)入特征。情境引入環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析情境，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)情境提出問題，將需要解決的問題引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在解決問題時(shí)思路更加清晰明確，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行更直觀地理解。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，便可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在情境中自然而然地思考與分析問題，從而提升學(xué)生的教學(xué)思維。如在教學(xué)“除法”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握除法的計(jì)算規(guī)則與技巧，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4個(gè)學(xué)生，然后讓他們將小球平均分成四份，學(xué)生很快就完成了。學(xué)生在運(yùn)用實(shí)物解決數(shù)學(xué)問題的過程中，掌握了除法運(yùn)算的內(nèi)容。

2.新舊知識(shí)的合理銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有較強(qiáng)的銜接性，新知識(shí)中總會(huì)有舊知識(shí)的影子，舊知識(shí)中又會(huì)有新知識(shí)的影子。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先回憶舊知識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，讓學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的長(zhǎng)方形、圓形等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深刻地理解圓柱和圓錐的概念與公式。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式，善于將引導(dǎo)式教學(xué)法引入實(shí)際教學(xué)過程中。這樣，才能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最符合他們認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力的情境，使學(xué)生樂于參與到自主學(xué)習(xí)與探究中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學(xué)）