吳欣飛

“錯答”是送上門來的教學資源，作為語文教師，應(yīng)該把握課堂中學生“錯答”的具體情況，引導學生再次走進文本，啟發(fā)學生的思維，讓學生在教師得當?shù)奶幚硐芦@得深刻的理解，讓課堂生成精彩。

一、幫助糾偏，回歸文本

在語文學習的過程中，學生總會出現(xiàn)一些理解上的偏差，這和學生的知識經(jīng)驗及理解能力有一定關(guān)系，也是教師教學預(yù)設(shè)之外的意外生成。面對這樣的情況，教師應(yīng)該機智地引導學生處理這種情況，讓學生重新回歸文本解讀內(nèi)容，幫助學生與文本內(nèi)容進行深入的對話。這樣能夠幫助學生更好地解讀文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度解讀的目標。

如在教學《孔乙己》時，教師可以先引導學生深入理解文本內(nèi)容。在講解小說的前三段時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“同學們，《孔乙己》這篇課文是魯迅先生的經(jīng)典佳作，文本中每一個字詞或者段落都是作者精心設(shè)計的。那么，我們首先來分析文本的前三段，大家能分析一下這三個段落的作用嗎？”經(jīng)過思考，有的學生回答道：“魯鎮(zhèn)酒店的曲尺形柜臺是魯鎮(zhèn)的特色，以小伙計‘我作為事情的見證人，增強了小說的真實性?！苯酉聛?，教師可以進一步引導學生思考：“前三自然段屬于什么描寫？這樣的描寫一般起到什么作用呢？”然后，教師引導學生再次回歸文本，明確前三段屬于社會環(huán)境描寫，反映了當時社會存在嚴重的貧富差距、等級森嚴，人們的勢利和冷酷到了令人窒息的地步，而孔乙己就生存在這樣冰冷的社會中，這為理解這篇課文的主旨奠定了基礎(chǔ)，也讓學生的深度解讀成為可能。

二、順勢而為，促進進步

學生的認識水平不同，知識儲備也存在差異，在解讀文本時也會出現(xiàn)差異。同時，在進行文本解讀的時候，由于認識的差異，學生也可能出現(xiàn)解讀錯誤的情況。在這種情況下，教師應(yīng)該因勢利導，這樣才能進一步拉近學生和教師之間的距離，也能讓學生之間的對話更加深入，最終實現(xiàn)深度解讀的目標和學生的共同進步。

如《小石潭記》語言優(yōu)美，表述生動，是一篇經(jīng)典佳作。教師首先要引導學生理解文本的大概內(nèi)容，欣賞課文描寫的永州小石潭的美麗景色。接著，教師可利用這篇文章訓練學生的情感體驗?zāi)芰?。教師可以這樣提問：“課文第三段在文中有何作用？”學生們回答：“這段寫了潭源，溪流和溪岸的形狀，起承上啟下的作用?！边@時，教師可以順勢說道：“那么我們知道前兩段寫了作者聽潭水如佩環(huán)之聲，見游魚翕忽的怡然之樂;第四段寫了作者坐潭上‘凄神寒骨、悄愴幽邃的凄寂之憂，‘樂到‘憂的情感變化過渡與轉(zhuǎn)折是不是就在第三段呢？大家回到原文第三段，揣摩字里行間流露出作者怎樣的幽情?！蓖ㄟ^引導，學生就能逐步深入，挖掘出文字里深藏的情感內(nèi)涵。

三、適當?shù)却?，自主探?/p>

在課堂組織環(huán)節(jié)，教師要精心預(yù)設(shè)，通過自己設(shè)計的提問引導學生深入思考文本內(nèi)容。但是，教師即便考慮得再全面，在課堂教學中也會出現(xiàn)一些意外，這就是課堂中的動態(tài)生成。面對學生的錯誤表達，教師要學會等待，給學生提供充分的思考空間，等待學生自主探究，體會到自主學習與探究的快樂。

如在教學《變色龍》時，教師可以利用文本內(nèi)容讓學生自主探究，然后預(yù)設(shè)問題：“請同學們自主學習文本，然后告訴老師，你通過文本閱讀，對主人公有什么樣的感受，或有什么疑問?！边@樣的問題可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認真閱讀文本。在語文教學過程中，教師面對學生的錯答，不要急于給出答案，而是等待學生自主探究，等待學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣，可以讓學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展，同時使質(zhì)疑探究等綜合能力得到提高。

總而言之，在語文教學過程中，難免會出現(xiàn)學生“錯答”的情況，面對這樣的情況，教師不要一味地批評否定，更不能置之不理，而應(yīng)巧妙引導學生回歸文本，讓學生深入探究正確的知識。曲徑通幽，別有洞天，巧借“錯答”，讓語文課堂教學更加精彩、高效。

（作者單位：江西省婺源縣許村中學）