陳羅燕

摘要：課堂是由無數(shù)個教學(xué)“細(xì)節(jié)”組成的，細(xì)節(jié)看似簡單平常，但慢慢品之，卻孕育著教學(xué)大智慧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視和關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，用心挖掘細(xì)節(jié)，巧用細(xì)節(jié)，生成數(shù)學(xué)智慧，演繹精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 細(xì)節(jié)

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，激發(fā)熱情，預(yù)約課堂精彩

預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，可以讓課堂更加嚴(yán)謹(jǐn)，充滿靈性和活力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維的潛能，實現(xiàn)精彩課堂。

如在教學(xué)《按規(guī)律填數(shù)》時的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者這樣預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)：首先，借助多媒體課件出示了一張餐桌圖，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，請問這張桌子可以坐幾個人？”學(xué)生很快得出有6人的答案。然后筆者追問學(xué)生：“若是兩張這樣的桌子，可以坐幾個人？”許多學(xué)生不假思索地脫口而出：“12人。”筆者向?qū)W生展示了兩張桌子拼接在一起的形狀圖，再詢問學(xué)生：“現(xiàn)在可以坐幾人？”筆者又趁機(jī)動態(tài)展示了座位的安排情況，將學(xué)生的注意力集中到大屏幕上。接著，筆者問：“既然知道了兩張這樣的桌子可以坐10人，那么若是三張、四張這樣的桌子，究竟可以坐幾個人呢？”有了之前的提示，學(xué)生很快得出了“14人”“18人”的答案。于是，筆者因勢利導(dǎo)，引出新課《按規(guī)律填數(shù)》的教學(xué)。

二、善待錯誤細(xì)節(jié)，將錯就錯，促進(jìn)動態(tài)生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，錯誤難以避免，面對錯誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)冷靜處理，正視和正確對待錯誤，并加以靈活利用，將錯就錯，誘導(dǎo)學(xué)生深思，化干戈為玉帛，變“錯”為寶，讓“錯誤”之花開出“美麗”的果實，從而促進(jìn)知識的動態(tài)生成和學(xué)生能力的不斷提高。

如有這樣一道題：“一輛公共汽車上有乘客40人，中途下車19人，又上車22人，這時車上還有多少名乘客？”在板書的過程中，由于書寫緣故，筆者將問題錯寫成了“這時車上還有幾人？”正當(dāng)筆者準(zhǔn)備改正時，有學(xué)生回答道：“43人，40-19+22=43（人）”還有的學(xué)生說：“上車22人，下車19人，實際上多了3人而已，所以就是40+3=43（人）?！笨吹綄W(xué)生們熱情高漲，思維活躍，筆者放棄了原來的想法，而是將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生深入探索：“還有其他不同的答案嗎？”這時，有一位學(xué)生舉起手來，說道：“老師，我有不同的看法，已知條件是乘客有30人，但是問題說的是車上有多少人？那么是否還應(yīng)該加上司機(jī)和售票員呢，這樣車上就應(yīng)該是40+5=45（人）?！庇钟袑W(xué)生說道：“不對，現(xiàn)在公共汽車多是無人售票的，所以車上應(yīng)該是40+4=44（人）?！苯又?，筆者再次詢問學(xué)生：“若將問題變成‘這時車上還有多少名乘客？該如何計算呢？”學(xué)生們踴躍參與，紛紛舉手……在這一教學(xué)過程中，因筆者的一時疏忽，導(dǎo)致題意表述不清，但是筆者及時捕捉了這一錯誤細(xì)節(jié)，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不僅拓寬了學(xué)生的思維，還促進(jìn)了課堂的動態(tài)生成。

三、利用意外細(xì)節(jié)，機(jī)智辨析，煥發(fā)生命活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)善于抓住課堂上不時出現(xiàn)的意外細(xì)節(jié)，巧用意外細(xì)節(jié)資源，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，展開辨析，從而讓課堂激起思維碰撞的火花，閃耀智慧之光，煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《圓錐的體積》時，有學(xué)生說道：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。”對于學(xué)生的這一見解，筆者并沒有直接予以判斷，而是以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一場辯論活動。面對學(xué)生不同的看法，筆者趁熱打鐵，問學(xué)生：“我們應(yīng)該如何才能測量出圓錐的高？”筆者讓學(xué)生動手操作，測量圓錐的高。這樣，巧用細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動探究，討論辨析，不僅幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)知策略，加深了學(xué)生對知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性、深刻性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)靈動而精彩。

總之，細(xì)節(jié)既有預(yù)設(shè)而成的，又有動態(tài)生成的，但不管是哪一種細(xì)節(jié)，都充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和功底。靈動高效的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)以學(xué)生為本，從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視細(xì)節(jié)，要從小處著手，聚焦細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)有效性。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮(zhèn)水南小學(xué)）