陳冬冬

摘 要：地理教學(xué)要堅(jiān)持體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)一條主線，始終抓牢課堂互動(dòng)探究和課前課后聯(lián)動(dòng)兩個(gè)抓手，注重秉持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、探究主線三個(gè)原則，有效推進(jìn)課前預(yù)習(xí)、小組探究、組間交流、總結(jié)梳理、當(dāng)堂檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)。要改革陳舊的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，保證地理教學(xué)向著更高的層次邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；綜合素養(yǎng)；教學(xué)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0080-01

對(duì)高中地理課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展這一目標(biāo)，將學(xué)生主體地位的體現(xiàn)作為重要抓手，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出地理教學(xué)應(yīng)實(shí)施“1235”的教學(xué)模式。

一、堅(jiān)持體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的一條主線

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。教學(xué)工作要始終圍繞這一主線，將知識(shí)、能力與情感目標(biāo)充分融合起來(lái)，既要強(qiáng)化地理知識(shí)的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的分析能力和研究能力，以及學(xué)以致用的能力。另外，還要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。只有明確了教學(xué)的主線，才能保證教學(xué)方向不偏離、教學(xué)舉措不落空。

二、始終抓牢課堂互動(dòng)探究和課前課后聯(lián)動(dòng)兩個(gè)抓手

在高中地理課堂教學(xué)中，教師既要著眼于課堂主陣地，也要將課前課后的延伸充分融合起來(lái)。首先在課堂上要強(qiáng)化互動(dòng)探究，要通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，自己去研究地理現(xiàn)象，分析地理規(guī)律，探索地理方面的一些問(wèn)題。其次，在抓住課堂教學(xué)并且提高課堂自主探究水平的同時(shí)，要注重向課前課后延伸，實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

三、注重秉持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、探究主線三個(gè)原則

要準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生角色，以明確的教學(xué)引領(lǐng)促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。首先，要將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)。在高中地理教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)探究，主體是學(xué)生，但不可否認(rèn)教師的作用。在重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，特別是要將一些正確的思維方式傳授給學(xué)生。其次，要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。凡是能夠讓學(xué)生在地理課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師原則上不講、少講，要通過(guò)思考題或是提問(wèn)的形式讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，同學(xué)之間相互交流探討，依靠自己的努力獲得答案、掌握技巧、突破難點(diǎn)。再次，要將探究作為主線。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生要進(jìn)行積極互動(dòng)，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮成思考提綱提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、有效推進(jìn)課前預(yù)習(xí)、小組探究、組間交流、總結(jié)梳理、當(dāng)堂檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰的定位，并注重改革優(yōu)化和提升。以“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”教學(xué)為例，教師要賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，在課堂上著力打造素質(zhì)化教學(xué)模式，并及時(shí)獲取反饋信息。在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、相互探討、上網(wǎng)瀏覽等形式，了解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響主要表現(xiàn)在哪些方面，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小組探究環(huán)節(jié)，則向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考提綱，要求學(xué)生結(jié)合案例，闡述地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響，闡述自然資源數(shù)量質(zhì)量對(duì)人類(lèi)社會(huì)的意義。以這樣的思考題為線索，讓學(xué)生在小組間充分動(dòng)起來(lái)，大家圍繞思考題，對(duì)照教材尋找答案，對(duì)照自己課前預(yù)習(xí)積累的資料進(jìn)行分析，以及小組成員之間開(kāi)展交流。在組間交流環(huán)節(jié)，推舉學(xué)生對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述。教師可以有意識(shí)地選取一個(gè)小組代表回答問(wèn)題，每回答一個(gè)問(wèn)題之后，由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或開(kāi)展辯論。以這樣的思維碰撞方式將學(xué)生的思維積極性充分激發(fā)出來(lái)，無(wú)論是對(duì)于答案的完善，還是對(duì)錯(cuò)誤的糾正，都可以達(dá)到較好的效果。小組間的交流要建立在每一個(gè)小組認(rèn)真分析研究地理思考題的基礎(chǔ)上，學(xué)生在討論的過(guò)程中既表達(dá)了本小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也對(duì)其他小組的答案進(jìn)行了補(bǔ)充完善，營(yíng)造了百家爭(zhēng)鳴的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。在總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，則要通過(guò)有放有收的方式提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。放是放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，放手讓小組進(jìn)行討論，放手讓每一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流。收是在學(xué)生討論交流和匯報(bào)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家一起分析梳理，整理出最為完善的學(xué)習(xí)成果，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和總結(jié)能力的有效途徑。在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，主要是獲得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度信息。反饋是雙向的，教師可以通過(guò)幾道簡(jiǎn)要的題目了解學(xué)生本節(jié)課地理學(xué)習(xí)成效，還有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步鞏固。對(duì)教師而言，這樣的檢測(cè)能夠在第一時(shí)間知道教學(xué)效果，從而明確教學(xué)方向；對(duì)學(xué)生而言，這樣的檢測(cè)能反饋?zhàn)约涸诘乩韺W(xué)習(xí)中還有哪些薄弱環(huán)節(jié)需要引起重視。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，教師可以明確下一步改進(jìn)的方向，學(xué)生也可以知道自己課后應(yīng)該從哪些方面著手進(jìn)行鞏固。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高中地理課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展這一目標(biāo)，將學(xué)生主體地位的體現(xiàn)作為重要抓手，要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓整個(gè)地理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑和豐富，以教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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