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        情境教學法在高中英語閱讀中的應用芻論

        2018-03-05 21:52:33侯立國
        成才之路 2018年1期
        關鍵詞:英語閱讀情境教學法能力培養(yǎng)

        侯立國

        摘 要:文章探討高中英語閱讀教學中情境教學法的功能,研究高中英語閱讀教學中情境教學法的應用策略。要注重更新教學理念,強調以學生為中心;要積極創(chuàng)設英語對話情境,提高學生的英語學習興趣;要利用英文影視作品,培養(yǎng)學生英語語感;要借助表演的方式,鍛煉學生的英語能力;要適當融入多媒體元素,豐富英語教學情境。

        關鍵詞:英語閱讀;情境教學法;學習興趣;能力培養(yǎng)

        中圖分類號:G633.41 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)01-0037-01

        面對新形勢下的教育改革趨勢,英語教師應當改革高中英語閱讀教學策略,提高學生的英語學習興趣,增強學生的英語應用能力,從而為不同行業(yè)和領域培養(yǎng)合格人才。作為對傳統教學法的突破,情境教學法注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣與應用能力。在開展英語閱讀教學過程中,教師要突出生本理念,設置具有趣味性的英語情境,為學生提供更多的閱讀實踐機會,調動學生的英語閱讀興趣,不斷拓展學生的文化視野與知識面。

        一、高中英語閱讀教學中情境教學法的功能

        首先,能夠調動學生英語閱讀興趣。教育不但體現為傳授知識,還應注重激勵學生,喚醒學生。情境教學法具有形象直觀的特點,教師創(chuàng)設語言情境能夠渲染課堂氣氛,使學生身臨其境,調動英語閱讀興趣。其次,能夠培養(yǎng)學生的英語思維能力。長期以來,教師作為課堂的主體始終注重語言知識的講授,忽視對學生學習方法的指導,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而情境教學法關注學生情感的變化,提倡學生積極參與課堂教學,鼓勵學生勤動手,善于探究,這有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力。再次,有利于學生理解英語知識。語言在一定情境中產生,可以反映生活實際,各種環(huán)境中的各類語言,其意義也會有所差異。要深入理解語言,必須依靠語境的幫助。教師采用形象的情境教學法,能夠讓學生在真實的語境中有效理解語言的深層含義。第四,能夠增強學生語言應用能力。增強英語應用能力的最佳途徑,就是頻繁接觸與使用英語。倘若英語教學不在特定的英語環(huán)境中完成,學生的閱讀能力發(fā)展就會受到限制。因此,英語教學離不開必要的環(huán)境,要增強學生的語言運用能力,最關鍵的因素就是創(chuàng)設適宜的英語環(huán)境。

        二、高中英語閱讀教學中情境教學法的應用

        要注重更新教學理念,強調以學生為中心;要積極創(chuàng)設英語對話情境,提高學生的英語學習興趣;要利用英文影視作品,培養(yǎng)學生英語語感;要借助表演的方式,鍛煉學生的英語能力;要適當融入多媒體元素,豐富英語教學情境。

        (1)更新教學理念,強調以學生為中心。英語教師應當更新教學理念,以學生為中心,在英語閱讀教學中合理運用情境教學法,提高閱讀教學質量。為了達到閱讀教學效率的提高,教師要尊重學生的主體地位,充分滿足學生的個性化閱讀需求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

        (2)積極創(chuàng)設英語對話情境,提高學生的英語學習興趣。高中英語閱讀教學的關鍵目標是訓練與培養(yǎng)學生的閱讀能力,讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧,提高學生的英語學習興趣。因此,教師要采用各種有效的方式,積極創(chuàng)設英語對話情境,最大限度地吸引學生的注意力,讓學生在情境中學習與思考,有效幫助學生理解比較抽象復雜的語言知識。

        (3)利用英文影視作品,培養(yǎng)學生英語語感。英文影視作品屬于綜合藝術,具有覆蓋面廣、場景生動、語言鮮活的特征。教師要精心選擇英文影視作品,為學生營造融視、聽、說為一體的語言環(huán)境,提高學生理解和應用語言的能力。英文影視作品中的各種情境,可以使學生了解英語國家的歷史文化、風土人情、交往禮儀及行為方式。學生只有熟悉西方文化背景知識,才能提升英語閱讀理解能力。因此,教師需要引導學生多聽多看英語原聲影視劇,在特定情境中培養(yǎng)學生的英語語感。教師經常在課堂上放映原聲英文影視劇,會讓學生對原汁原味的英文發(fā)音與用法留下深刻印象,久而久之學生就會不自覺地模仿原聲英語,逐漸形成英語思維方式,增強英語語感。

        (4)借助表演的方式,鍛煉學生的英語能力。在高中英語教學中,教師可以結合英語教材,通過短劇或對話的方式指導學生進行表演,鍛煉學生的英語能力。在這種短劇或對話表演中,學生能夠靈活運用英語教材中的單詞、句子。這樣,學生不但能夠在表演中學會單詞與句子的發(fā)音及用法,還能學會結合情境使用恰當的句子。另外,許多學生對語法規(guī)則不感興趣,厭惡語法學習。而在短劇或對話的表演中,學生能夠充分發(fā)揮自身的想象力與表演能力,自如地應用語法規(guī)則,進而快速學會在日常交際中如何運用這些語法規(guī)則。

        (5)適當融入多媒體元素,豐富英語教學情境。在英語閱讀教學中,教師應該及時引入具有趣味性、形象性的多媒體元素,豐富英語教學情境,提高學生的英語閱讀能力。英語教師可以通過視頻、圖片或者文字等形式,在多媒體設備上展示英語閱讀內容,以此調動學生的英語閱讀興趣,優(yōu)化英語教學情境,從而提高英語閱讀教學質量。

        三、結束語

        在高中英語閱讀教學中,教師需要更新教學理念,著重調整閱讀教學策略,合理滲透情境教學法。要通過各種有效的方式將課文內容與相應情境有機結合,讓學生置身于特定的情境之中,深化對文本內容的理解,從而提高學生的英語閱讀能力,培養(yǎng)學生的英語思維能力。

        參考文獻:

        [1]沈琴霞.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].語數外學習,2013(04).

        [2]趙軍軍.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].吉林教育,2016(10).endprint

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