楊勇

摘 要：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是教師必須掌握的技能，同時也是一門藝術(shù)。本文對當前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)以及情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題，作了深入而細致的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過了幾年的實踐，我欣喜地看到，每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，均能看到與孩子們生活實際息息相關(guān)的事例。數(shù)學(xué)知識在每一位執(zhí)教老師的精心組織下變成了一個個學(xué)生熟悉的活生生的生活場面，真正讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)”。那么，課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情景，達到預(yù)期效果呢？我首先從課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用上入手：

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣才能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)，因此導(dǎo)入時運用多種手段，諸如游戲、謎語、故事等，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，做到引人入勝，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)互動，激發(fā)求知欲，防止產(chǎn)生厭倦心理。例如教學(xué)“面積”在學(xué)習(xí)“面積”一節(jié)時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現(xiàn)在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學(xué)生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。

（二）引起注意，迅速集中思維。例如在學(xué)習(xí)“推理”時創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：兔媽媽的三個孩子，長耳朵、紅眼睛、短尾巴要去參加一個晚會，媽媽給他們做了一件紅衣服，一件花衣服，一件藍衣服。長耳朵說：“我不穿花衣服，也不穿藍衣服?！奔t眼睛說：“我不喜歡紅衣服。”短尾巴說：“我喜歡藍衣服?！焙髞恚麄兌即┥献约簼M意的衣服出發(fā)了。同學(xué)們，你們知道他們分別穿的是什么衣服嗎？通過一個故事引入，學(xué)生一下子被吸引住了，紛紛猜測小兔子穿的是什么衣服。我又提示學(xué)生說出根據(jù)哪句話得出的結(jié)論，學(xué)生在不知不覺中就用到了推理，然后我再點明本節(jié)課的主要內(nèi)容――生活中的推理。既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，引起注意，迅速集中思維，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活。

（三）鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要把新舊知識銜接起來。這樣做能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，把學(xué)生的思想集中到教學(xué)內(nèi)容上來;把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，在學(xué)生頭腦中形成表象，起到觸類旁通之功效。

例如教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時，教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學(xué)生說：“給一元錢去找?！苯處熡终f：“他也沒有一元錢呢？”學(xué)生說：“給十元錢去找?！崩蠋熥プ∵@個契機，讓學(xué)生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經(jīng)驗引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理。

（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性，突出一個“奇”字。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。

例如，在教學(xué)“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要有直觀性，突出一個“形”字。導(dǎo)入的直觀形象原則，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，運用實物、模型、圖片及其他教學(xué)工具進行直觀形象教學(xué)。這樣可使學(xué)生一開始便進入到直觀教學(xué)所創(chuàng)的情境中，耳濡目染，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。

（五）化抽象為形象，更容易達到教學(xué)效果。數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學(xué)習(xí)活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。以實驗演示來導(dǎo)入，教師主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導(dǎo)學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維。例如教學(xué)“平均分”的概念教學(xué)“平均分”的概念時，可以指導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分，使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂。

二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的細節(jié)，避免走入形式化的誤區(qū)

在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一節(jié)課課題是六年級下冊的《圖形的放大與縮小》。一位教師上課開始，播放了大約5分多鐘的一段視頻，內(nèi)容是廬山如何的美：廬山的樹木美，廬山的花草美，廬山的山石美，廬山的姿態(tài)美......，再配上輕緩的音樂，加上教師動情的解說，的的確確給人最起碼給我呈現(xiàn)了一座美麗的廬山，令人神往！可是花了這么多的時間精力，這段視頻或者說這段教學(xué)導(dǎo)入對于本節(jié)課的教學(xué)起到什么作用呢？令人費解！最終答案揭曉：原來教師在一處山石風(fēng)景前照了一張相片，等到旅游回來以后，覺得當時的這張相片太小了，于是去照相館重新放大了。接著教師說這節(jié)課就從這張放大的相片開始我們的學(xué)習(xí)......

可以毫不客氣的說，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入表面上看起來運用了視頻、音頻、動畫等多種時髦的元素，但實際上完全是在浪費時間，本來只需要兩三句話就能解決的事人為的把它弄復(fù)雜了，這就顯得很沒必要了。所以當我們在教學(xué)時挖空心思設(shè)計種種，尤其是在一些觀摩比賽課上，其實大可不必。我們的課堂情境設(shè)計不需要如何的奢華，不需要如何的熱鬧，也不需要刻意的新意。因為情境設(shè)計的目的是為高效的教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主。

在教學(xué)中，面對生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來真正創(chuàng)設(shè)一個水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂的學(xué)習(xí)。