□蘇渺詞（西安體育學(xué)院研究生部2016級(jí) 陜西 西安 710000）

小學(xué)生身體健康狀況的良莠，影響著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?，左右著綜合國(guó)力的提升或掣肘。而他們身體健康發(fā)展的主要途徑就是通過(guò)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。體育作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而體育課又是學(xué)校體育中的最基本的組織形式，上好體育課是每名體育教師最基本的要求。小學(xué)體育課程的學(xué)時(shí)數(shù)是相對(duì)固定的，雖然教育部等相關(guān)部門(mén)對(duì)于學(xué)校體育方面的要求提出了新的目標(biāo)，但是對(duì)于體育課程的重視程度，特別是孩子家長(zhǎng)們的態(tài)度顯然有所偏頗。那么，在現(xiàn)有條件和環(huán)境下，“有效教學(xué)”理念的植入與深究，可以解決許多現(xiàn)有的矛盾與問(wèn)題。

1、“有效教學(xué)”的起源與內(nèi)涵

（1）“有效教學(xué)”（effective teaching）理念源于 20 世紀(jì)上半葉歐美教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，然而作為一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)，其經(jīng)歷的歷史并不是很長(zhǎng)。直至20世紀(jì)下半葉，作為教學(xué)科學(xué)化產(chǎn)物的有效教學(xué)才演變成為一種明確的教育理念和自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而才引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注與研究。

（2）何謂有效教學(xué)呢？國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度做出了多種的界定，其中，以宋秋前所闡述的最為容易理解：有效教學(xué)就是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?；蛘吆?jiǎn)而言之，以盡可能少點(diǎn)時(shí)間、精力和物力投入，取得最佳的教學(xué)效果。

2、小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的特征體現(xiàn)

2.1、小學(xué)生的興趣廣泛性與不穩(wěn)定性特征

小學(xué)生的心理、智力方面尚處在發(fā)展中，鮮明的性格特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)。興趣廣泛是小學(xué)生的顯著特征，對(duì)于各種各樣的體育活動(dòng)都會(huì)表現(xiàn)出一種及其興奮的狀態(tài)，趨從性、集體性、趣味性表現(xiàn)的淋漓盡致，尤其是在與教師參與下活動(dòng)，他們會(huì)更加感興奮。當(dāng)然，他們的注意力易于分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，也是其顯著心理特征之一。在面對(duì)時(shí)長(zhǎng)與單調(diào)枯燥的活動(dòng)時(shí)極易產(chǎn)生厭煩情緒，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法配合教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的狀況。簡(jiǎn)言之，看似小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)較為容易組織、易于開(kāi)展，然則往往表現(xiàn)為場(chǎng)面歡快，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成卻差強(qiáng)人意。這就是在此想表達(dá)的小學(xué)體育教學(xué)隱性的一個(gè)特殊教學(xué)特征。即，課堂教學(xué)表面形式的容易控制與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不易或隨意性。

2.2、小學(xué)教學(xué)個(gè)體差異性與教學(xué)的統(tǒng)一性特征

小學(xué)階段，學(xué)生之間在體質(zhì)、心智方面表現(xiàn)出較大的差異性，教學(xué)過(guò)程常常出現(xiàn)不同的興趣需求,個(gè)體的區(qū)別對(duì)待與統(tǒng)一教學(xué)的矛盾就擺在了那里，如何解決這個(gè)矛盾，避免出現(xiàn)教師教的很費(fèi)力，教學(xué)卻沒(méi)有達(dá)到理性的效果？其實(shí)，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)常常都會(huì)出現(xiàn)這種狀況。一是由于個(gè)體差異性，使得教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度快慢不一，造成教學(xué)效果不佳且課堂易于發(fā)生紛亂嘈雜的情況。二是作為學(xué)校教育的學(xué)科之一，必需按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)安排與活動(dòng)。在統(tǒng)一的框架標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與考核評(píng)估，以便指導(dǎo)、規(guī)范與提高整體的教學(xué)效果。正是要從考慮這對(duì)矛盾的基礎(chǔ)出發(fā)，把握住這個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)與布置教學(xué)過(guò)程，采用分組、分級(jí)、分層的教學(xué)手段，因勢(shì)利導(dǎo)的組織安排教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升不同差異學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既可以照顧到差異性又可以使教學(xué)過(guò)程在統(tǒng)一的框架下系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)施。

2.3、小學(xué)生的依賴(lài)性與自我意識(shí)培養(yǎng)特征

小學(xué)體育教學(xué)課程，不僅僅是鍛煉身體掌握技能的傳授與學(xué)習(xí)的過(guò)程，更有一項(xiàng)極為重要的人格培養(yǎng)任務(wù)，就是履行實(shí)踐體育課教學(xué)的教育性目標(biāo)。其教育性體現(xiàn)在小學(xué)生必需適應(yīng)個(gè)人自我完善的需求，以及促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)方面。故此，小學(xué)體育課的教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性，以及感性認(rèn)知的善于模仿特性，并在合理照顧他們一定自尊心理的情況下，及時(shí)適時(shí)地向小學(xué)生們展示規(guī)范行為的榜樣和完善品質(zhì)的表率，創(chuàng)造條件增加成功體驗(yàn)、形成調(diào)節(jié)與控制情緒的能力，引導(dǎo)他們自我意識(shí)，其中包括，：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制的形成與發(fā)展。

3、教學(xué)準(zhǔn)備在小學(xué)體育“有效教學(xué)”中的實(shí)際作用

無(wú)論什么教學(xué)活動(dòng)，其行為的有效性首先會(huì)通過(guò)教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。由此，必需從師生雙邊關(guān)系入手，討論與考慮有效教學(xué)的思路。

3.1、小學(xué)體育教學(xué)的準(zhǔn)備是教學(xué)有效性的前提條件

這點(diǎn)非常的關(guān)鍵也較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但確是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。其中包括幾個(gè)主要方面的內(nèi)容：學(xué)生的起始狀態(tài)的調(diào)查分析，他們的體質(zhì)狀況；運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷與體能情況；學(xué)習(xí)（鍛煉）態(tài)度與興趣愛(ài)好，特別是對(duì)體育方面的愛(ài)好等。只有獲取初始信息、處理初始信息與決策，才能制定多年控制計(jì)劃、階段分層組織實(shí)施計(jì)劃，之后收集和歸納教學(xué)信息、判斷與反饋。把握了上述情況，才能在以后的教學(xué)中，任務(wù)適合、內(nèi)容合理、有的放矢，并能合理做到區(qū)別對(duì)待。

3.2、小學(xué)體育教學(xué)前瞻性設(shè)計(jì)是教學(xué)有效性的必要手段

在執(zhí)行上述操作之后，就要制定教學(xué)規(guī)劃、階段分層計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度等，根據(jù)體育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題、達(dá)到的目的及培養(yǎng)的方向，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，確定教學(xué)的一般目標(biāo)與特定目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的分析研討；設(shè)計(jì)診斷或評(píng)價(jià)的方法，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)定、衡量與判斷；教學(xué)環(huán)境的要求以及教師方面相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的準(zhǔn)備等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析、確定，才能有效的把握教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

3.3、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中必需體現(xiàn)、尊重學(xué)生差異性

小學(xué)生個(gè)體各方面的情況千差萬(wàn)別，這些差異有的是由先天遺傳因素決定的，比如身體形態(tài)、個(gè)性心理特征等。有的則是由后天的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件所形成的。小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)并不是專(zhuān)項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，需要對(duì)所有學(xué)生從體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、心理等方面都得到鍛煉與發(fā)展。故此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中必需進(jìn)行分層考慮，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，并通過(guò)自己的努力可以不斷獲得成功的體驗(yàn)和更好的成績(jī)。

3.4、教學(xué)任務(wù)分配或制定是一把有效教學(xué)的標(biāo)尺

各階段體育教學(xué)任務(wù)的合理分配，各（每）課時(shí)教學(xué)任務(wù)制定的決策合理性，皆能顯著地影響著每次教學(xué)課的各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的保障與之后課程的合理性銜接。這個(gè)過(guò)程中特別需要提到的是，教學(xué)任務(wù)的制定可以左右教師教學(xué)的心態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。對(duì)于這點(diǎn)特性，在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)中往往容易被忽視。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，教師必然出現(xiàn)急躁的情緒，也必然影響學(xué)生的心理變化與行為改變；任務(wù)偏低，既無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，亦會(huì)使教學(xué)流于形式。換言之，教學(xué)任務(wù)適度偏高既可。

4、小學(xué)體育教學(xué)有效性的必要措施

要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，以簡(jiǎn)潔有效的方式使小學(xué)生掌握必要的身體技能，鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)了解相關(guān)的體育衛(wèi)生保健知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這里著重要考慮的是在明確教學(xué)主體的情況下，教學(xué)過(guò)程的反饋調(diào)整與分級(jí)評(píng)價(jià)。

4.1、在教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反饋與微調(diào)

能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)偏差，使之保持著動(dòng)態(tài)平衡，取得最佳的教學(xué)效果。其中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，包括群體性的和個(gè)體性的問(wèn)題，并瞬時(shí)的反饋后同步的進(jìn)行教學(xué)局部微調(diào)，是保證小學(xué)體育教學(xué)每堂課教學(xué)效果的必要手段與規(guī)范要求。這種反饋與調(diào)節(jié)能力，可以反映出教師所具備的能力基礎(chǔ)，也是教師必需具備的專(zhuān)業(yè)能力之一。

4.2、教師對(duì)所有教學(xué)行為的自我反思

教師是否經(jīng)常不斷反思自己的教學(xué)行為，并養(yǎng)成這種反思的思維習(xí)慣，來(lái)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)非常的重要，首先能夠體現(xiàn)出一名教師的責(zé)任心與使命感，并對(duì)自己的教學(xué)事業(yè)有著非同的執(zhí)著與追求，只有反思才能進(jìn)步提高，這點(diǎn)毋庸置疑。同時(shí)，也是教師自我提高、自我學(xué)習(xí)與自我要求的必要品性。

4.3、教學(xué)過(guò)程學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

這里只有教師充分發(fā)揮出自己的教學(xué)主導(dǎo)性，才能有效體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位。教師每堂課都需要仔細(xì)的設(shè)計(jì)、編導(dǎo)教學(xué)情景或創(chuàng)造氛圍，利用多層次的分組教學(xué)，適度安排游戲法與競(jìng)賽法，給予他們更多的自由活動(dòng)空間與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以提升小學(xué)生的參與感與喜悅感、成功感，還可以拓展與挖掘體育課的相對(duì)時(shí)間與空間，這點(diǎn)很有意思也很有意義。

4.4、教學(xué)評(píng)價(jià)既要達(dá)到功能化也要（或更要）體現(xiàn)個(gè)性化

文中談到的個(gè)體差異性及教學(xué)中區(qū)別對(duì)待的執(zhí)行，不僅需要在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，更需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中做出明確的體現(xiàn).表現(xiàn)為多種分級(jí)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足不同程度或目標(biāo)的需要。這里提出的多種分級(jí)評(píng)價(jià)至少包括教學(xué)班級(jí)的所有學(xué)生的整體對(duì)比評(píng)價(jià)與個(gè)體單獨(dú)的評(píng)價(jià)過(guò)程。比如，天生體質(zhì)的不足等，在不同的教學(xué)分級(jí)中進(jìn)行同級(jí)評(píng)價(jià)，給予教育與鼓勵(lì)，在整體同學(xué)群體中亦要給予肯定與表彰（包括其它方面的綜合表彰），這才是個(gè)性化有效教學(xué)的真諦。

5、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)體育教學(xué)的有效性必然體現(xiàn)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，師生之間以簡(jiǎn)潔有效的方式有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行練習(xí)、認(rèn)知、情感與交往的共同活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，而不是過(guò)程的整齊好看的外部表現(xiàn)。教師應(yīng)該成為教學(xué)故事的講述者、編導(dǎo)者與執(zhí)行者，必需提前做好各方面的考量與準(zhǔn)備，并有效地控制、調(diào)整、捋順，以及解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程始終保持著動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。換言之，小學(xué)體育教學(xué)的有效性，不僅僅在于專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力上，更是體現(xiàn)在掌握整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)各因素基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)策略的把控與實(shí)施。