摘 要：從改革開(kāi)放至今，我國(guó)的科學(xué)信息技術(shù)飛速的發(fā)展，人們的交流方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅如此，語(yǔ)言的教學(xué)理念和教學(xué)方式也逐漸向網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展。新的教育體制體制改革要求各個(gè)高等教育院校以及高職院校，對(duì)學(xué)生們的實(shí)際語(yǔ)言操作應(yīng)用能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。在這個(gè)信息多元化的時(shí)代，語(yǔ)言具有多模態(tài)化的意義表達(dá)方式，這樣要求了教育工作者們站在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析視角下，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。本文主要闡述了現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況、什么是多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析、以及如何在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)視角下制定高職英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析；高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況

站在一個(gè)客觀公正的角度來(lái)講，高等職業(yè)教育階段的學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)的自主性、缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力弱、以及英語(yǔ)水平存在較大差異等問(wèn)題，因此，學(xué)生們很難滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。我國(guó)的高等職業(yè)教育與高等教育的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別就是，高職教育是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技能型人才而存在的。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，高職教育的英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，比如工作中的聽(tīng)和說(shuō)?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)教育院校的教學(xué)模式仍然比較單一，主要是以單方面的“灌輸式教學(xué)”方式為主，在課程進(jìn)行的過(guò)程中，通常是英語(yǔ)教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)的聽(tīng)取教師進(jìn)行語(yǔ)言講解。在課堂中，教師通常是以在黑板上進(jìn)行板書(shū)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，雖然已經(jīng)有大部分的高等職業(yè)教育院校引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，但是一些教齡比較大的老師仍然偏愛(ài)黑板板書(shū)，即使是有一些老師會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，也僅僅是通過(guò)多媒體給同學(xué)生放映習(xí)題或者答案，很少有老師會(huì)使用多媒體進(jìn)行多元化方式的教學(xué)。

綜上所述，一些老師的教育思想不能跟隨時(shí)代，及時(shí)的更新，這也導(dǎo)致了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、以及一些相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件不能最大限度地發(fā)揮自身的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式著重于培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)對(duì)考試能力，但是卻忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育下，學(xué)生們雖然可以應(yīng)對(duì)考試，但是在真正的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、以及用語(yǔ)言進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生們通常是“啞巴英語(yǔ)”。

二、什么是多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析就是系統(tǒng)語(yǔ)言功能學(xué)的一個(gè)具體體現(xiàn)。人們?cè)跇?gòu)建語(yǔ)義時(shí)是通過(guò)借助多種的符號(hào)資源（語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）來(lái)完成的。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指的是通過(guò)符號(hào)資源和聲音、圖像、語(yǔ)言和動(dòng)作等手段、以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感覺(jué)進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在二十一世紀(jì)初期，我國(guó)的研究人員開(kāi)始對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行分析與研究，不僅如此，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析也逐漸開(kāi)始被國(guó)內(nèi)的教育工作者關(guān)注。在教育領(lǐng)域?qū)Χ嗄B(tài)話(huà)語(yǔ)分析進(jìn)行應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：①在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析；②將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析應(yīng)用于現(xiàn)代化的教育背景中，比如相關(guān)的課程體系以及多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析背景的教學(xué)方法。

三、如何將多模態(tài)話(huà)語(yǔ)話(huà)語(yǔ)分析應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)可以看作是最重要的模態(tài)符號(hào)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)不僅僅是指人的聽(tīng)覺(jué)方面，還包括了音樂(lè)形式的模態(tài)符號(hào)、口語(yǔ)語(yǔ)言的模態(tài)符號(hào)、以及其它聲音的模態(tài)符號(hào)。其次就是視覺(jué)模態(tài)符號(hào)，視覺(jué)模態(tài)符號(hào)包括了身體語(yǔ)言符號(hào)、書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)、以及圖像符號(hào)等可以童年過(guò)視覺(jué)來(lái)展現(xiàn)的模態(tài)符號(hào)。

（一）在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)方面

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)采用音樂(lè)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)輔助，具體的來(lái)講，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以采用和英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這有助于營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍，從而提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高職英語(yǔ)教師還可以通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的符號(hào)來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，具體的來(lái)講，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)、與學(xué)生們進(jìn)行交流、或者播放相關(guān)的英語(yǔ)音頻。通過(guò)運(yùn)用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析，教師在課堂中講話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、以及聲音的大小都會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，高職教育階段的學(xué)生有自身的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題、或者情景，讓同學(xué)們來(lái)回答或者演示，這有助于促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其他聲音符號(hào)指的是可以吸引學(xué)生們的注意力的一些聲音或者音效，為了防止學(xué)生們?cè)谡n堂中受到其他聲音的干擾，教師可以來(lái)回的在課堂中走動(dòng)、或者設(shè)置幻燈片切換的聲音，這可以及時(shí)的使走神的同學(xué)回到課堂情景中，這樣的模態(tài)符號(hào)有效的減少了課堂中學(xué)生出現(xiàn)的消極情緒。

（二）在視覺(jué)模態(tài)符號(hào)方面

視覺(jué)模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，視覺(jué)模態(tài)符號(hào)對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)起到了輔助作用以及積極的促進(jìn)作用。老師向?qū)W生們講解書(shū)本中的文字知識(shí)時(shí)，再使用多媒體PPT向?qū)W生展現(xiàn)，老師可以將PPT制作的更加精美，這有助于吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于比較重要的知識(shí)點(diǎn)，老師可以將其字體、顏色、形式進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，這樣有助于突出重點(diǎn)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

在課堂教學(xué)中教師還可以使用身體的語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)，比如老師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，老師的面部表情、神態(tài)、肢體動(dòng)作、眼神、以及手勢(shì)等都會(huì)以身體語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)展現(xiàn)給學(xué)生們，身體語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)的傳達(dá)使學(xué)生們了解知識(shí)點(diǎn)的重要性、使用身體語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)的頻率和時(shí)機(jī)等，身體語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)的傳達(dá)可以有效的提高學(xué)生們的注意力，從而使教學(xué)效果更好。

由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)了課堂，通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以向?qū)W生們展現(xiàn)圖像語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)，比如圖片、視頻等以圖像作為表現(xiàn)形式存在的。在老師向?qū)W生們講解英語(yǔ)知識(shí)之后，可以給學(xué)生們播放一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，因?yàn)閳D像的形式可以更加形象生動(dòng)的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的含義，有助于強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

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[2]張德祿.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論與外語(yǔ)教學(xué)[M].高等教育出版社.2015.

作者簡(jiǎn)介：孫宇（1978—）女，回族，遼寧沈陽(yáng)人，研究生，講師，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)與翻譯。