摘 要:為了提升課堂教學質(zhì)量,實現(xiàn)初中物理高效課堂教學,就必須重視課堂教學活動的高效性。傳統(tǒng)的教育理念、教育模式以及學生的思維模式都對課堂教學的高效性產(chǎn)生阻礙。文章主要探究初中物理教學活動高效開展的具體實現(xiàn)措施,希望能夠為初中物理高效課堂的實踐與探索提供一定的參考依據(jù)。
關鍵詞:初中物理;教學活動;課堂教學;高效課堂
隨著新一輪課程改革的逐步深化,教師的教學方式也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向。但是,還是存在一部分學校的教學課堂效率不高的現(xiàn)象。為了提升物理課堂教學的質(zhì)量,提高學生的物理學習效率,加快學生的全面綜合發(fā)展,以下是有關提升初中物理教學活動高效性的具體策略。
一、改善教學方式,利用高效的教學手段
高效的教學方式對課堂效率的提升具有重要作用,完善教學方式,提升初中物理課堂教學活動的高效性。高效的教學方式包括以下幾個方面:
(一)“拓展式”的教學方式
提升學生的科學素養(yǎng)是初中物理教學主要的教學任務和教學目標,高效的教學方式能夠極大地促進學生綜合素養(yǎng)的提升,為普通高中培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才,這就要求初中物理教材的編寫和教學過程,都應該重視學生理解能力與設計能力的培養(yǎng),同時還應該逐步加強學生獲取知識、分析問題與處理問題的能力[1]。從最新的課程標準出發(fā),加強初中物理與高中物理之間的聯(lián)系教學,并提高學生對初中物理與高中物理兩者之間關系的認知。
(二)“提問式”的教學方式
提問是一種非常高效的教學手段,能夠檢測學生對知識的掌握程度,有利于教師能夠全面把握學生的學習狀況。課堂提問是師生之間互動的一種方式,有利于教師了解學生對知識的掌握程度,而且還能夠提高學生的課堂參與度,對教師教學質(zhì)量和學生學習效率的提升具有重要作用。在課堂上,通過提問——學生回答——再次提問的方式,幫助學生鞏固學過的知識。對于特別重要的知識點,告訴學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤理論,從而強化學生物理知識的掌握程度,對教學質(zhì)量的提升具有重要意義。
二、重視學習方法,提高學生的課堂學習效率
(一)積極引導學生閱讀教材,全面把握教材內(nèi)容
提前預習能夠使學生對教材內(nèi)容有初步的了解,把握章節(jié)的重點內(nèi)容。當前初中物理教材內(nèi)的圖片相對豐富,有利于學生更好的理解教材內(nèi)容。提前預習有利于提升學生的自主學習和自主探究能力,教師應該布置預習的重點內(nèi)容和預習題目,有利于學生思維能力的培養(yǎng)與提升,幫助學生更好的分析問題和處理問題。
(二)充分挖掘?qū)W生的潛力,積極引導學生思考
積極引導學生思考問題,有利于提升學生的學習興趣。充分挖掘?qū)W生的潛力,引導學生思考問題,可以采取情景教學的方式,從不同的角度和層次進行提問,另外提問的內(nèi)容必須緊扣教材重點內(nèi)容,還包括疑難點[2]。對于綜合性較強的只是,應該采取層次的胡傲雪方式,逐步將知識點分解,應該注意有難到易的提問方式,當學生出現(xiàn)錯誤的時候,通過反問的方式,加強學生對問題的思考,從而加深學生對知識的掌握與理解。當前的教學理念強調(diào)教師必須重視學生在課堂中的主體地位。在教學過程中,教師是引導者,學生是參與者,兩者是相輔相成,缺一不可的。初中物理教師教學目標的制定必須以學生為核心,充分利用情景教學的方式,營造出良好的教學氛圍和教學環(huán)境,激發(fā)學生對物理學習的興趣,并能夠跟隨教師的思路探索問題,找到解決問題的方法。而且有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的潛能,積極思考教師在課堂教學中提出的問題,對學生自主探究能力的提升具有重要意義,這也有利于幫助學生形成最適合自己的學習方式。
(三)分組討論,促進學生之間的交流
分組討論,能夠促使學生之間思維模式的互換,通過了解他人的問題和看法,從而獲得新的啟示,從而更加深刻的理解知識。針對學生的共性問題,教師應該通過積極設問的方式,引導學生再次閱讀教材內(nèi)容,并以小組的形式開展有關討論,能夠促進學生知識的互補。
(四)重視對學生總結(jié)能力的培養(yǎng)
總結(jié)教材內(nèi)容就是幫助學生建立知識框架,并能夠?qū)λ鶎W的知識進行歸類,有利于學生更好的掌握技巧。要求物理教師能夠在教學過程中,引導學生找出不同章節(jié)之間的聯(lián)系,從而更好的把零碎的知識連接成一個知識網(wǎng)絡框架[3]。
三、科學合理的課堂設計是提升課堂教學質(zhì)量的途徑之一
這要求物理教師能夠在上課前,做好充足的準備,也就是備課的過程。第一,年級物理教師集體備課。通過引領——合作——交流——整合四個階段,做出一套合理的教學計劃和課堂設計。第二,促進教學計劃的高效實施??梢酝ㄟ^聽課的方式,檢查每位教師教學計劃的實施情況,從而更好的將研究課程與實踐課程聯(lián)系在一起。第三,反思教學過程,教師在課程結(jié)束之后,能夠?qū)逃砟?、教學活動和學生的課堂反應進行全面系統(tǒng)的分析,是教學過程中一個非常重要的過程,能夠高效的提升教學質(zhì)量和學生的學習效果[4]。第四,不斷優(yōu)化教學方案,同一套教學方案,由不同的教師實施,歸納總結(jié)教師的課堂教學反思,并組織教師進行交流,根據(jù)每一班級的反饋結(jié)果,選擇最佳的教學方式,并將此次試驗的經(jīng)驗運用到下次教學方案的制定中,全面提升物理教學活動開展的高效性。
四、結(jié)束語
教師和學生都是課堂的主體,物理教學活動的高效開展依賴于兩者的共同努力,協(xié)調(diào)配合。教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用,重視學生在課堂教學過程中的主體地位,營造出良好的學習氣氛。優(yōu)化教學方式,完善教學計劃,幫助學生制定高效的學習方法,對教學質(zhì)量的提升和學生學習效率的提升具有重要作用。
參考文獻:
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[4]廖惠祥.自身認知理論視域下初中物理課堂教學策略的優(yōu)化研究[D].廣西師范大學,2015.
作者簡介:黃天琪(1995—),男,漢族,廣東河源人,本科,主要研究方向:初中物理教育。