黃細(xì)渭+張倞倞+陳小妹

摘 要：課堂教學(xué)作為高等院校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)和基本形式，它是知識(shí)技能傳授的主渠道，更是保證和提高教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。本研究結(jié)合本校發(fā)展所處的特定階段、課程與教學(xué)改革的實(shí)際情況，從強(qiáng)化課程質(zhì)量建設(shè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及完善課程管理制度和運(yùn)行機(jī)制等角度描述和分析了學(xué)校踐行課堂教學(xué)多樣化改革過程中的思路、做法和存在的突出問題。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；多樣化

課堂教學(xué)作為高等院校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)和基本形式，它是知識(shí)技能傳授的主渠道，更是保證和提高教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。從高等院校課程改革的實(shí)際情況看，教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)始終游離于課程的外圍。

瓊臺(tái)師范學(xué)院作為海南省本專科層次小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要基地，學(xué)校三百年書聲不斷，從書院到學(xué)堂到中師再到高職高專、本科院校。近年來，學(xué)校依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號(hào)）和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成【2015】6號(hào)）文件精神，狠抓教學(xué)改革，特別是在人才培養(yǎng)定位和課程體系構(gòu)建兩個(gè)議題上展開深入研究和實(shí)踐，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不斷提升，重點(diǎn)解決了“為什么教”和“教什么”的問題，但“怎么教”的問題卻沒有引起足夠的重視，以至于在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教學(xué)的基本形態(tài)未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。

本研究全程跟蹤學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)的多元化改革試點(diǎn)工作，總結(jié)和分析了學(xué)校在課程質(zhì)量建設(shè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及完善課程管理制度和運(yùn)行機(jī)制等方面改革實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)做法和教訓(xùn)。

一、強(qiáng)化課程質(zhì)量建設(shè)

（一）制訂專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)協(xié)同制訂各專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)須符合國(guó)家要求、海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)特色。

（二）制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程大綱

制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和制定新版課程教學(xué)大綱，教學(xué)大綱要對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做明確規(guī)定，特別要求課程實(shí)施強(qiáng)化能力和方法導(dǎo)向，鼓勵(lì)研討式教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分比重，確保教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的累積學(xué)時(shí)學(xué)分比重不低于總量的40%，非教師教育專業(yè)不低于50%。

（三）全面修訂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

對(duì)接教育部最新文件精神，在2013級(jí)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上對(duì)教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。根據(jù)教育部最新出臺(tái)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》及《關(guān)于擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》，在2013級(jí)師范專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，教務(wù)處協(xié)同各院系對(duì)一些課程的開設(shè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)國(guó)考相關(guān)重要課程做一些課程內(nèi)容和開課形式上的調(diào)整。

（四）增加選修課的學(xué)分比例，探索跨專業(yè)選課制度

加大學(xué)生在校期間修讀學(xué)分中選擇性課程學(xué)分比例，確保各專業(yè)選擇性課程學(xué)分比例不低于40%。依托學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)給學(xué)生提供更多的選課權(quán)和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，探索建立跨專業(yè)選課制度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要，合理選擇其他專業(yè)的課程作為本專業(yè)的選修課進(jìn)行修讀。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（一）開展多樣化的課堂教學(xué)改革試點(diǎn)

學(xué)校將以專業(yè)教學(xué)資源庫共享課程為基礎(chǔ)，每學(xué)期從校內(nèi)各院系（部）遴選2-3門課程進(jìn)行試點(diǎn)，改變滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)施“大班授課與小班研討相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下交流研討相互動(dòng)”的多樣化的課堂教學(xué)新模式和課內(nèi)外一體化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式。鼓勵(lì)老師在課堂教學(xué)中積極引入研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線與線下混合學(xué)習(xí)等教學(xué)組織新形式，課堂教學(xué)以研討式教學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生在課外利用校內(nèi)共享型專業(yè)資源庫和校外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過程中，原則上要求課堂理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的20%-40%為研討課或者其他活動(dòng)課。

（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和職業(yè)技能競(jìng)賽，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，積極將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入課堂，實(shí)施課內(nèi)、課外相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

在公共課方面，針對(duì)思想政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、自然科學(xué)基礎(chǔ)和大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程，提倡結(jié)合課程內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)以小組為單位開展知識(shí)和技能競(jìng)賽，采取專題研究、課堂討論、課后作業(yè)與課外實(shí)踐等多種形式開展課外拓展活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)涵，活躍課堂教學(xué)，拓展課外教學(xué)。同時(shí)，將知識(shí)和技能競(jìng)賽納入課程考核與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

在專業(yè)課方面，各院系應(yīng)將學(xué)科競(jìng)賽和職業(yè)技能比賽的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，將專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)技能和職業(yè)能力競(jìng)賽的訓(xùn)練和培訓(xùn)工作納入常態(tài)化工作日程。

（三）開展課堂教學(xué)改革示范課觀摩與研討活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)

組織開展“課堂教學(xué)改革示范課觀摩與研討”系列活動(dòng)。活動(dòng)以學(xué)?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目為依托，遴選教改示范課面向全校教師開放，并在課后組織教師、專家和相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)課和研討，為全校教師尤其是青年教師搭建展示、交流的平臺(tái)，營(yíng)造良好的教學(xué)、教研和教改氛圍，增進(jìn)各專業(yè)內(nèi)部跨院系、跨學(xué)科教師之間的交流與學(xué)習(xí)，更好地推進(jìn)我校課程教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）完善課程考核評(píng)價(jià)體系

注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)模式，完善《瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定與管理辦法》，規(guī)范平時(shí)成績(jī)的評(píng)定與管理，合理確定平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。鼓勵(lì)多種形式的考核方式，鼓勵(lì)增加日常章節(jié)或者專題的測(cè)試，從專業(yè)核心課程和主干課程實(shí)行，并逐步推廣至其他課程。逐步完善思政課、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語等課程機(jī)考的組織形式，加強(qiáng)試題庫建設(shè)與管理。（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

（二）改革教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

適時(shí)啟動(dòng)基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估試點(diǎn)，改變以往各專業(yè)通用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入各專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以此作為該門課程的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)中采用基于能力和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生最終獲得的能力產(chǎn)出為評(píng)價(jià)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、建立和完善課程管理制度

（一）建立課程準(zhǔn)入制度

學(xué)校教務(wù)處和督導(dǎo)辦聯(lián)合對(duì)各院系新開課程（含公共課和專業(yè)課）情況進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容包括開課教師資質(zhì)、教學(xué)檔案、集體研討情況記錄、試講與教學(xué)評(píng)價(jià)情況等，以確保新開課程的質(zhì)量。對(duì)于平行開設(shè)的課程，由教師申報(bào)試講，學(xué)院根據(jù)評(píng)價(jià)情況確定任課教師，允許學(xué)生先試聽課程再進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。

（二）建立課程退出機(jī)制

全面實(shí)施課程退出機(jī)制，對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教成績(jī)低于75分的教師與課程采取預(yù)警機(jī)制，預(yù)警后學(xué)生的網(wǎng)評(píng)成績(jī)?nèi)缘陀?5分，立即實(shí)施課程退出機(jī)制，更換該門課程主講教師或取消該門課程的開設(shè)。

（三）完善學(xué)生選課，開展自主試聽課和選教師制度

為了便于學(xué)生更有效地選擇和修讀課程，學(xué)校擬要求公選課申請(qǐng)教師在課程開選前準(zhǔn)備課程簡(jiǎn)介相關(guān)視頻或其他課程教學(xué)資料供學(xué)生了解參考，允許學(xué)生先試聽再選課。在專業(yè)課層面，學(xué)校將試點(diǎn)學(xué)生選教師制度，每個(gè)學(xué)員推出部分平行課程進(jìn)行實(shí)施，每門課程必須由2個(gè)以上任課教師供學(xué)生選擇，學(xué)生通過一周的試聽再選擇教師，落選的教師則取消開設(shè)該門課程。

（四）推行課堂教學(xué)公開，多渠道完善聽課制度

根據(jù)學(xué)校所提出的推門聽課制度及相關(guān)要求，歡迎校內(nèi)外師生推門聽課。各院系（部）應(yīng)建立教師互聽互評(píng)課機(jī)制，組織同專業(yè)、相近課程教師互相聽課，組織各級(jí)教學(xué)名師、骨干教師重點(diǎn)聽取40歲以下青年教師和教學(xué)能力薄弱教師的授課情況，并實(shí)行實(shí)時(shí)評(píng)課，幫助指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平。

各學(xué)院每學(xué)期末將本學(xué)期聽課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，學(xué)校將對(duì)各類人員每學(xué)期聽課的情況進(jìn)行檢查和情況通報(bào)。

（五）強(qiáng)化基層教學(xué)組織和教研活動(dòng)的管理

根據(jù)學(xué)校院系設(shè)置的特點(diǎn)，完善基層教學(xué)組織，并充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)和課程教研室等基層教學(xué)組織作用和效能。要求每位教師人人進(jìn)教研室，每一門課程都能有基層教學(xué)組織歸屬。學(xué)校將建立各類基層教學(xué)組織的考核制度，對(duì)教研活動(dòng)的開展能力和效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并與院系（部）的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資掛鉤。

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作者簡(jiǎn)介：黃細(xì)渭（1981—），男，湖北英山人，碩士，副教授，主要研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：2015年海南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目《瓊臺(tái)師專課堂教學(xué)有效性與多樣化改革的實(shí)踐探索》（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015-82）。