摘 要：現(xiàn)代工程建設中測繪發(fā)揮著重要作用，隨著工程建設的發(fā)展，對測繪從業(yè)者提出新的要求，這意味著人才培養(yǎng)方式的轉變。本文中以測繪工程專業(yè)為切入點，分析培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的方式，旨在提高測繪工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：測繪工程；技能型人才；培養(yǎng)方式

現(xiàn)代社會測繪工程專業(yè)教育中，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式以提高學生專業(yè)素質(zhì)，已成為當前院校教學改革的重點。通過改革測繪工程專業(yè)教學方式，培養(yǎng)市場需求的高素質(zhì)測繪人才。

一、測繪工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

測繪工程專業(yè)教育現(xiàn)狀不甚理想，造成這種情況的原因有很多，主要包括以下內(nèi)容。

（一）缺乏學習興趣

通過調(diào)查測繪工程專業(yè)教學情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在學生缺乏學習興趣的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：①部分學生沒有意識到專業(yè)課程的重要性，平時懶于學習，只等學期末的時候開始突擊，造成專業(yè)素質(zhì)偏低；②步入高校后，學習方法與模式都發(fā)生轉變，學習興趣大幅度降低；③還有少數(shù)學生不了解專業(yè)背景，沒有做好心理準備，造成學習興趣缺乏，影響學習質(zhì)量。

（二）學習方法落后

很多學生在整個課程學習和實踐訓練中沒有進行系統(tǒng)的課程整合，導致學生學習能力提升的制約性。但學生多依靠死記硬背，只為通過最終考試，這樣的學習方式根本吸引不了學生的學習興趣，對學習能力的提升也有一定阻礙性，最終制約了課程教學體系的優(yōu)化。

（三）理論知識枯燥

分析測繪工程專業(yè)教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學生理論學習時間較短，課時有限，卻需要承受較多的課程任務，造成學生無法及時消化所學知識，時刻處于緊張的學習狀態(tài)，無法滿足實踐需求，直接制約學生實踐能力與專業(yè)能力提升。與此同時，實踐課程時間有限，也對課程教學優(yōu)化產(chǎn)生一定阻礙，不利于學生長遠發(fā)展。

二、測繪工程技能型人才培養(yǎng)方法的轉變

（一）打造“雙師型”教師隊伍

在測繪專業(yè)教學過程中，人才培養(yǎng)目標與課程體系順暢運行的關鍵在于“雙師型”教師團隊能否順利構建。在專業(yè)教師團隊構建過程中，一定要堅持“內(nèi)培+外引”，打造出一支具有豐富理論與實踐能力的“雙師型”教師團隊。

首先，給予教師和外聘教師合理的薪酬，聘請一些既具備一定教學技能且實踐經(jīng)驗較為豐富的測繪行業(yè)專業(yè)型人才或業(yè)務骨干進校擔任兼職教師，為學生進行技術培訓和崗位要求、行業(yè)前景分析等指導。其次，積極鼓勵教師開展技能培訓，選取一批骨干教師到測繪崗位開展較為成熟、完善的先進院校和知名企業(yè)進行參觀學習，在培訓期間按照專業(yè)在崗人員為教師發(fā)放課時津貼。同時加強對培訓教師的考核，嚴禁“一日游”現(xiàn)象發(fā)生。最后，學校要鼓勵和引導教師積極參加中、高級測繪師的任職資格考試和申報，將其考試成果直接與津貼掛鉤，鼓勵專業(yè)教師積極參與測繪行業(yè)技能等級的認證考核。

（二）構建完善人才培養(yǎng)與課程體系

學校通過與一些規(guī)模較大的測繪企業(yè)進行合作，聯(lián)系一些國內(nèi)先進且可長期穩(wěn)定的開展崗位實習的校外實習基地，以就業(yè)為導向，能力為根本，培養(yǎng)學生實際操作能力，讓學生早些接觸工作崗位。并以崗位需求和前進企業(yè)人才需求的職業(yè)標準作為院校人才培養(yǎng)標準，幫助學生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展需求。加強院校深度融合，構建“教、學、做”一體的課程體系。

學校要聘請該行業(yè)專業(yè)教師和權威人士來校共同擔任教學任務；結合測繪技術的崗位需求，將課堂搬進測繪企業(yè)，組織學生進行現(xiàn)場教學，聯(lián)系合作測繪企業(yè)提供實習崗位或者在校內(nèi)建設相應的仿真實訓室；加強校外實訓地的建設工作，鞏固已有實訓基地，全面挖掘頂崗實習生的潛力，按照崗位任務和工作環(huán)境、過程對學生進行合理安排，制定出更完善、合理的實習崗位、培訓計劃和方案等。建立更加完善的校企合作雙重管理的育人體系，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化的測繪工程專業(yè)課程體系設計。此外，在學院附屬測繪企業(yè)現(xiàn)有條件的基礎上，加大投入力度，建立科學化的管理與運行制度，建設多功能實踐場所，一方面為教學服務，另一方面為社會進行教育培訓專業(yè)人才，還為社會提供各種測繪服務，創(chuàng)造良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

（三）適當增加實踐課程

依據(jù)崗位職業(yè)能力需求、學生特點及專業(yè)要求，參考部分畢業(yè)生的意見，可以適當增加每門課實踐課程的學時數(shù)，通過增加實踐課的方式培養(yǎng)與提高學生實踐能力；聯(lián)系教學實際完善制度，規(guī)范化管理各類實驗設備，為實驗教學質(zhì)量提升奠定基礎；布置實驗室格局與功能，充分發(fā)揮實踐教學的作用，培養(yǎng)與提高學生測繪實踐能力，為走上工作崗位奠定基礎，縮短崗位適應所需時間。

加強對評價結果的重視和分析，既是對學生學習情況進行反饋，幫助學生進行自我反思，尋找學習中存在問題并及時進行改進和完善。將形成性評價在整個課程考核中的比重提高，并將其作為教學的主導，發(fā)揮其主體性地位，全方位、全過程的對目標進行體系考核。例如，可以將學生的畢業(yè)成績鑒定改為平時成績、理論考核成績和實踐考核三部分。平時成績主要由學生出勤率、隨堂考察和基本技能操作等幾部分構成；理論考核成績主要是以筆試的形式對學生所學知識點進行綜合性考察；而實踐主要指實習和實踐，其考查內(nèi)容包括考察學生實際操作能力和測繪儀器的使用情況，還包含學生對測繪理念掌握、觀察能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力、應急能力和溝通能力等綜合能力的考察。

三、結語

總之，測繪工程專業(yè)改革人才培養(yǎng)方式，需要做好市場調(diào)查工作，這樣才能達成人才培養(yǎng)與市場需求的無縫銜接。同時教師要及時更新與完善專業(yè)實施，不斷補充先進理論，為社會輸送高素質(zhì)測繪人才。

參考文獻：

[1]石昊.非測繪專業(yè)測量學課程實踐教學改革途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015，17（03）：310-314.

[2]楊軍，馬大喜，肖海平.學習者視角下的測繪專業(yè)教學改革芻議[J].測繪通報，2014（08）：125-127+130.

[3]馬春艷，梁翠英，張文清，石林峰.測繪工程專業(yè)“四維滲透式”實踐教學改革研究[J].測繪通報，2013（02）：106-108.

作者簡介：于冰（1985—），男，漢族，山東菏澤人，博士，講師，主要研究方向：攝影測量與遙感。endprint