陸霞

摘 要：基于“項目工作室”技能型人才培養(yǎng)模式，教師對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生進行“項目化”課程的實踐學習，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時使他們受到實際職場氛圍的熏陶，從而使學生成為“知識、技能、素養(yǎng)”于一體的技能型人才。

關鍵詞：職場；項目工作室；技能型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0044-01

一、前言

“項目工作室”是指以項目為主導，以工作室為載體，以學生為中心，構建傳統(tǒng)課堂與實踐課堂一體化的教學體系，進行開放性教學。目前，要做到計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教育理論與實踐操作相結合，就要改變教學管理模式，將企業(yè)真實的項目引入課堂，并建立項目工作室，從而真正地展開項目式教學。學校要引進行業(yè)專家共同建設“項目工作室”，按四個平臺實施教學過程，構建融“知識、技能、素質(zhì)”為一體的項目課程和基于工作過程以任務導向的課程體系。同時，教師要讓項目化、任務式教學成為真正的教學內(nèi)容，讓學生了解專業(yè)最新的動態(tài)，了解市場行情，讓學生真正地成為企業(yè)的儲備軍。

二、“項目工作室”教學是實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑

1. 突出社會實踐能力是網(wǎng)絡技術專業(yè)課程改革的重點

職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動器、民生改善的保障網(wǎng)、人生出彩的金鑰匙。在“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧城市發(fā)展中，社會對計算機網(wǎng)絡技術人才的需求出現(xiàn)了一種“供”與“求”的矛盾：一方面市場上計算機網(wǎng)絡技術類人才需求的缺口很大，另一方面中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)就業(yè)對口率低。問題的根源是中職學校計算機網(wǎng)絡技術教學內(nèi)容滯后，學生所學不能為所用，學生學習主動性較弱，不愿意動手實踐。要解決這些問題，必須改變教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，挖掘市場資源，與企業(yè)合作，通過項目工作室讓學生真正地動起來。

2. 實踐先行的“項目工作室”的技能型人才培養(yǎng)模式

學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)開展校企合作，引進行業(yè)、企業(yè)專家共同建設“項目工作室”，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，學生在掌握一定的專業(yè)基礎知識和技能后，按照不同的專業(yè)方向進入相關工作室進行工學結合的專項技能與綜合技能訓練，依據(jù)工作業(yè)務流程，在工作室完成網(wǎng)站制作、網(wǎng)絡搭建，進行真實工作項目的實戰(zhàn)訓練，強化學生的職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。按基礎學習領域、職業(yè)技能學習領域、崗位技能學習領域和拓展素質(zhì)領域這四個平臺實施教學過程，構建融“知識、技能、素質(zhì)”為一體的項目課程和基于工作過程以任務導向的課程體系；其中，職業(yè)技能學習領域結合企業(yè)和學生自身的特點和興趣設置計算機網(wǎng)絡管理與維護和網(wǎng)站設計開發(fā)與維護兩個“職業(yè)技能”方向，按技能方向進行培養(yǎng)。

三、基于“項目工作室”計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程結構與創(chuàng)新

“項目工作室”是將學習與工作相結合，模擬與實踐相結合，專業(yè)與企業(yè)相結合，將學生的培養(yǎng)過程融入到專業(yè)項目實施過程中，讓學生完成項目時能形成完整的知識鏈，構建能力結構。

1. 課程規(guī)劃思路與總體結構

根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，在基礎課與專業(yè)課的基礎上，設置專業(yè)技能課程。按照“項目工作室”工學結合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術相關流程工作崗位的要求，通過與企業(yè)的合作，建立以學習項目和學習任務為載體，通過項目導向、任務驅(qū)動組織教學，校企合作構建以技術應用能力培養(yǎng)為主線的、以工作過程為主導的模塊化項目課程體系。

2. 專任教師負責制

專任教師負責制要求每位專業(yè)教師負責本專業(yè)1門～2門專業(yè)課程，從而保證課程建設的連貫性和統(tǒng)一性。每位專業(yè)教師要明確本課程的建設任務，參與課程建設與規(guī)劃，進入企業(yè)了解最新動態(tài)，將企業(yè)文化帶入課堂。一是項目工作室的課程采用專任教師負責制，有利于以企業(yè)項目為主導的課程設置。通過對企業(yè)項目的整體設計，將專業(yè)知識從理論到實踐，再從實踐到理論的探索過程進行整合統(tǒng)一，建立以學生為主體的課堂教學模式，能更好地提出課程創(chuàng)新，有助于推進專業(yè)實踐教學，有效地整合和革新舊課程的優(yōu)勢與不足之處。二是以工作室為載體，借鑒行業(yè)、企業(yè)項目管理和項目工作流程，實現(xiàn)學生作業(yè)、項目作品與企業(yè)產(chǎn)品相結合，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家的作用，在教學過程中逐漸融入真實的職業(yè)環(huán)境，使學生在專任教師的指導下提升崗位操作能力。三是以學生為中心，讓學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力都能得到充分鍛煉。在工作室中教學活動圍繞一個項目若干任務而進行，做到“做中學，做中教”；在教學內(nèi)容上，增加企業(yè)制度、企業(yè)文化等內(nèi)容，增強學生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。

3. 理論學習與實踐操作零距離對接

基于項目工作室計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的教學以項目為主導貫穿整個教學過程，引入行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)技術能手，能將實踐教學內(nèi)容形象化、生活化、社會化；學生通過工作室了解社會、專業(yè)最新動態(tài)，實現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)；將“校企合作、工學結合”理念進行有益的實踐探索，實現(xiàn)了與行業(yè)的對接，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]曹大勇.實踐先導依托“項目工作室制”重塑專業(yè)課程教學模式——高職藝術設計課程教學改革探微[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2009（02）.

[2]王來哲.數(shù)字媒體工作室制教學模式研究[J].創(chuàng)意設計源，2013（01）.