摘 要 目前，“課證融合”人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)實執(zhí)行過程中較好地解決了高職人才培養(yǎng)和就業(yè)銜接的一些問題，但也存在“課”“證”分離、學校課程體系及配套教師對“課證融合”的認識不足、教育信息化環(huán)境下“課證融合”教學方法和教學模式的改革力度不夠、課證融合中資格考證功利性強而忽略技能水平評價等一系列問題。財經(jīng)類高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式應在骨架清晰、體制健全、師生認知透徹、學生的能力和證書相匹配等方面做好設計。

關鍵詞 財經(jīng)類高職院校；課證融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0030-04

“課證融合”人才培養(yǎng)模式是把職業(yè)考證項目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學生畢業(yè)時得到“雙證”甚至“多證”、實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質就業(yè)目標的一種高素質應用型人才培養(yǎng)模式[1]。緊跟人才市場需求形勢的變化，調整人才培養(yǎng)模式，修正人才培養(yǎng)的目標定位，改革、充實和完善現(xiàn)有的課程培養(yǎng)體系，使日常教學內(nèi)容緊密貼近職業(yè)資格認證標準，并與勞動就業(yè)崗位相結合，充分實現(xiàn)“課證融合”是財經(jīng)類高職教育目前要解決的關鍵問題之一。

一、目前財經(jīng)類高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）高職“課證融合”過程中普遍存在“課”“證”相分離的現(xiàn)象

財經(jīng)類高職學校金融專業(yè)的學生能夠考取的職業(yè)資格證書種類包括銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證、金融分析師、理財規(guī)劃師等。以金融類財經(jīng)類高職教育（文科類）的理財專業(yè)為例，雖然在校學生學了金融、會計、稅法、經(jīng)濟法等大量的基礎科目，但是不能完全覆蓋適合學生考取的職業(yè)資格證書項目的課程科目，或者與職業(yè)資格證書考核內(nèi)容不能完全匹配，而且課程實施大部分還是以純理論教學為主，這與職業(yè)資格考試以技能性、實踐性考核為主的要求相背離。

（二）從學校課程體系到配套教師及教師對“課證融合”的認識皆需提高

近幾年，很多本科院校向應用型大學轉型。而財經(jīng)類高職教育所培養(yǎng)的目標也是應用型的技能人才。但在高職人才培養(yǎng)方案中，現(xiàn)有財經(jīng)類高職教育的整個課程體系和考核形式還未脫離本科教育的模式，人才培養(yǎng)標準還不能完全達到技能型人才培養(yǎng)目標。其主要原因如下：一是高職學校人才培養(yǎng)目標定位模糊，往往沿襲以往人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，純理論教學多而學生實踐技能鍛煉機會相對少，且實訓教學多流于形式，不能達到真正的效果。二是很多一線財經(jīng)類高職教師本身不是雙師型教師，缺乏實踐技能，有的甚至不了解職業(yè)資格證書等級、標準和崗位能力要求等。三是學校組織宣傳教育的投入力度不夠，導致學生忽視取得證書的重要性，加上學生自身對將來的職業(yè)規(guī)劃能力弱，往往很多學生不愿占用課外的時間、精力、投入相關費用去考證，或者即使報名參加考證，能投入的精力有限，以致考證過級率低。

（三）教育信息化環(huán)境下財經(jīng)類高職“課證融合”教學方法和教學模式的改革力度不夠

目前，在教育信息化環(huán)境下改革教學方法和教學模式迫在眉睫，各財經(jīng)類高職教育學校在不同的專業(yè)教學中都進行了一些“課證融合”的教學探索，取得了一定成績。如鼓勵優(yōu)秀教師在適用課程充分利用網(wǎng)絡在線教學優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，大力開展網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的線上、線下混合式教學，推動學校混合式“課證融合”教學課程建設步伐。但是，如何圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標，堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，以混合式教學課程建設為載體，充分利用網(wǎng)絡信息技術優(yōu)勢，通過在線課程平臺、移動工具、基于慕課的“翻轉課堂”，甚至是微課教學，實現(xiàn)“課證融合”優(yōu)質教育資源共享，提高資源使用效率，探索更有效的線上線下相結合的教學新模式，做得還遠遠不夠。

（四）財經(jīng)類高職“課證融合”中考證方式不清晰，忽略技能水平的評價

通過調查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學生認為畢業(yè)的同時取得相應的國家職業(yè)資格證書有利于就業(yè)，但不知如何去考證、應該考取哪些證書，具體到如何準備考試、復習資料的購買、復習方法的運用等，都缺少相應的指導。尤其是財經(jīng)類高職高專，由于其文科類院校的特點，對人才的評價，仍然注重理論知識水平而忽略技能水平的評價。

二、改進財經(jīng)類高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式的建議

（一）由政府相關部門牽頭成立專門指導委員會，以學校為主體、以行業(yè)企業(yè)為協(xié)同

由政府相關部門牽頭成立專門指導委員會，具體由學校、行業(yè)、企業(yè)管理部門和政府的職業(yè)資格鑒定部門組成，各方專家根據(jù)專業(yè)方向，分析現(xiàn)有或未來企業(yè)工作崗位所需人才層次，對具體工作崗位進行任務分解，分析產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，總結出對相應工作崗位所應具備的核心職業(yè)能力和職業(yè)標準，并進行反復論證[2]，進而組織開發(fā)編寫相應的課證一體化教材，使其能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)需求，督促各試點院校組織使用。以長春金融高等?？茖W校為例，整合學校優(yōu)質核心課程及教學資源，立足吉林省金融現(xiàn)代服務業(yè)，開展實踐、實證金融特色研究，依據(jù)金融行業(yè)對高技能型人才的需求，從金融企業(yè)相應崗位工作過程分析入手，邀請業(yè)內(nèi)知名金融行業(yè)企業(yè)專家座談，集思廣益，充分融合解決一線教師面臨的問題和困難，積極主動地對金融企業(yè)的崗位進行整體化職業(yè)分析，確定典型工作任務，實踐“職業(yè)活動導向”的人才培養(yǎng)模式。多方吸取經(jīng)驗，采用多元化的課程考核形式，把課程考核與崗位職業(yè)技能鑒定結合起來，探索以考證代替考試的新型考核方式。同時，積極和當?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定中心協(xié)作，由鑒定中心牽頭，委托學校有能力的相關教師，會同行業(yè)專家，來研究、組織編寫適應考取國家職業(yè)資格考試的相關參考書籍，比如配套模擬真題教材、復習資料匯編等，充分使課證一體化教材落實到實處。

指導委員會可以探索編寫相關專業(yè)結業(yè)考核程序軟件。以人社部組織的職業(yè)資格考試證書——理財規(guī)劃師為例，由于理財規(guī)劃師的指定考試教材技能考試部分就是金融類理財專業(yè)學生平時學業(yè)中一個教學科目，為此，建議把在校學生相關學科結業(yè)成績按一定比例作為資格考試合格成績的一部分，這將大大減輕考證過級的分值壓力，提高過級率，充分調動學生考取職業(yè)資格證的積極性和學習熱情?；蛘咭钥既±碡斠?guī)劃師資格證替代該科目在校的結業(yè)成績，為此指導委員會可以責成學校或第三方軟件技術公司，專門研究一套學生結業(yè)成績的計算機模擬考試軟件，合理匯編題庫，與職業(yè)資格考試模式、方法相似，學生在該模塊上參加相關科目的結業(yè)考試，考核成績自動保存，按比例計入職業(yè)資格考試成績的一部分。這種方式既可以作為學業(yè)技能水平的證明，同時也是為“課證融合”提供了一個切入點。endprint

（二）發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的自身優(yōu)勢，建立推動“課證融合”的協(xié)同運行機制

地方行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求給學校指明了人才培養(yǎng)的方向。行業(yè)協(xié)會掌握著職業(yè)領域的先進技術水準，引領行業(yè)協(xié)會參與制定修改職業(yè)標準，這將決定著職業(yè)標準改革的方向和質量。同時，企業(yè)也要積極參與“課證融合”的人才教育培養(yǎng)計劃的制定和改革，將行業(yè)企業(yè)的真實現(xiàn)場引入教學。企業(yè)洞悉該行業(yè)運行的職業(yè)規(guī)則，熟練掌握其職業(yè)特點，聯(lián)合職業(yè)技能鑒定中心和相關技術研發(fā)部門，為課證融合供給平臺提供建設資源，最終推進專業(yè)的發(fā)展。長春金融高等專科學校目前正大力推進產(chǎn)教融合、校企合作及產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新等，各項措施實際就是“課證融合”人才培養(yǎng)方式的實踐創(chuàng)新，這些人才培養(yǎng)措施將人才培養(yǎng)定位聚焦于為區(qū)域經(jīng)濟和金融業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神與社會責任感、實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的技術技能型高級專門人才。這就要求學校的課程必須與時俱進，緊跟社會職業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)標準及時更新“課證融合”的課程內(nèi)容。

（三）以學校為本位，構建和完善“課證融合”課程體系

一是依照市場需求，參照區(qū)域市場的特點，在進行課程體系設置時要始終以學校作為主導。從所辦專業(yè)職業(yè)性及實踐性出發(fā)，根據(jù)相關職業(yè)資格證書的考試要求，安排課程體系，重點突出職業(yè)能力要求，加大技能實踐課及學生綜合能力的培養(yǎng)。以長春金融高等?？茖W校理財專業(yè)為例，先要研究區(qū)域內(nèi)相關金融、會計、市場營銷等行業(yè)崗位（ 群） 任職人員的能力素質需求，細化職業(yè)崗位的用人標準，繼而再根據(jù)職業(yè)崗位實際需要的人才類型、層次，對現(xiàn)有課程進行開發(fā)、重組和調配，比如為適應銀行從業(yè)人員的禮儀形象、素質，在開展職業(yè)禮儀課教學的同時，定期舉辦金融類禮儀形象大賽。在此過程中，不但強化了學生內(nèi)在專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時在外在氣質形象上使其更符合崗位要求。同時，對理財所應具備的基本理論知識進行重點提煉，匯編模擬題，加強訓練?？偨Y理財專業(yè)所具備的技能核算素質，專門舉辦理財能力競賽。

二是探索開展混合式教學的課程教學改革。根據(jù)需要，申請實施基于網(wǎng)絡的形成性考核和基于紙介的終結性考核相結合的技能考核方式，并且各項成績評定標準在整體成績構成中分布合理。利用慕課網(wǎng)絡教學平臺完成課程創(chuàng)建、編輯、上傳課程資料，創(chuàng)建管理班級以及課程運行情況的分析統(tǒng)計等，同時也利用“學習通”移動端進行課程管理、班級和討論組的創(chuàng)建與管理、課堂教學應用、個人中心管理以及通訊、社交、資源查找分享等新型教學模式。這種教學改革，符合信息時代高效的特點，在慕課課程設置中充分展現(xiàn)了“課證融合”的魅力，使學生清晰地看到所學專業(yè)的理論框架，在宏觀把握的基礎上，配合“學習通”移動端中具體科目的教學、考試題型演示以及標準答案的配備，使學生在不知不覺間完成相關證書的考試模擬答題。同時，可以反復練習，記錄難點、重點及易錯點，有利于激發(fā)考證學生的興趣，使其輕松學習，也貼近學生實際，使學生隨時能進行課業(yè)實踐模擬練習，不斷提升“課證融合”人才培養(yǎng)質量。

（四）實現(xiàn)“崗、證、課、賽”融合，整合實踐教學體系

一是以崗位能力為基礎，相關職業(yè)資格證書作為支撐，推進實訓課仿真情境教學，用各類技能大賽來提升驗證，使課證融合落實到實處[3]。以長春金融高等?？茖W校為例，學校定期舉辦基于工作任務和生產(chǎn)過程為基礎的教學、教課模擬大賽，把職業(yè)資格（ 技能） 的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，實現(xiàn)了課程標準與職業(yè)標準接軌，實現(xiàn)了“崗、證、課、賽”融合，分層互助。以理財專業(yè)為例，基于工作崗位需求，細化不同崗位需求的特征，分析不同學生的性格特點，要求他們規(guī)劃出未來的職業(yè)方向，預設考取職業(yè)資格證書為目標。近幾年，學校申請舉辦并參加了全國高職高專學校舉辦的各式學生業(yè)務技能大賽達百余次，通過各類大賽前的業(yè)務訓練準備、學生實際操作中遇到問題的積累、過程的體驗和賽后的分析總結等，教師和學生都更能體會理論教學與實踐操作能力互相促進提升的好處。

二是整合實踐教學體系，改革實踐教學方法。強化校內(nèi)實踐教學條件（校內(nèi)實訓基地）建設，盡量仿照建設企業(yè)的工作實景，或利用合作企業(yè)的現(xiàn)有生產(chǎn)場地、工作環(huán)境。推進實訓課仿真情境教學，通過“課證融合”的課程與職業(yè)資格標準相結合的崗位，設計情境體驗，角色扮演，使學生親身體驗處理各項事務的流程細節(jié)，實地使用操作電子機器設備、軟件、沙盤等，切身感受工作氛圍，及時解決遇到的問題，從而能夠透過單純的理論來理解實務，激發(fā)其成為具備職業(yè)資格證書的業(yè)務能手的決心。職業(yè)技能鑒定站這一平臺可以輻射到學生考證的方方面面，應不斷提供線上線下的咨詢，豐富學生的視野以進一步促進“課證融合”。

（五）提高教師技能教學能力，增強實訓教學的實效性

學校首先要支持專業(yè)教師帶著明確的推動“課證融合”的目標，先到企業(yè)進行代職和訓練，明確教學中要解決“課證融合”的基本問題，通過認真學習，共同分析總結先進的實踐經(jīng)驗，論證“課證融合”中學校層面、教師層面的不足，討論交流傳遞新信息，教師在教學中知道教什么、做什么和怎么促進“課證融合”，使“課證融合”真正落到實處。為此，各職業(yè)院校都在加大力度（包括出臺政策支持，加大財力和塑造典型等措施）來支持教師深入社會各個相關職業(yè)領域進行帶職學習，如短期專題培訓和進行專項課題調研及對外校際間交流學習，甚至鼓勵教師直接參加實際工作崗位的鍛煉，并且對實際中產(chǎn)生的相關合理費用予以報銷，促進了教師教學能力、實踐能力和“課證融合”能力的提高。通過走出去，對指導學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有深遠的實踐意義，有利于進一步促進“課證融合”。長春金融高等專科學校積極推動現(xiàn)有師資培訓、掛職和兼職鍛煉，通過開展慕課研究，微課教學、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)競賽達百余次；通過青年教師講課大賽等多種形式，多渠道全面提高師資隊伍整體素質。鼓勵教師以新興成果入股興辦公司，促進科研成果轉化為生產(chǎn)力，將學校真正打造成為吉林省各級政府部門的第三方高水平的金融智庫，加大了學校的金融品牌化建設，也在“課證融合”人才培養(yǎng)模式中樹立了典范。

（六）建立學校與用人單位之間的供需信息機制，監(jiān)測“課證融合”的時效性

只有正確評估市場的需求，才能生產(chǎn)適銷對路的產(chǎn)品。學生最后要走入人才市場這個供應鏈，那么必須對用人單位需要什么樣的人才進行研究。甚至要能提供超前的產(chǎn)品，即具有創(chuàng)造型思維、又能滿足現(xiàn)在市場需求又能滿足將來可持續(xù)發(fā)展需求的人才。這就需要建立起與用人單位之間對等的供需信息機制，對學生的實習、就業(yè)進行信息化平臺管理。這要求學校相關部門對學生就業(yè)的相關企業(yè)或部門的職業(yè)資格、考核評價標準進行透徹了解，還要對學生就業(yè)進行相應的崗位追蹤，對所需人才涉及專業(yè)的職業(yè)資格標準、尤其對學生在就業(yè)中對基礎知識的融會貫通和實踐操作技能水平之間的差距進行反饋并建立良好的反饋機制。學校應設立專門機構，統(tǒng)計反饋意見并做出相應分類，認真分析問題根源，以此關系到教師的任課能力，并依次進行客觀評價，列入年終考核指標，激勵教師不斷鉆研、提高授課能力。同時，也督促學校進一步調整教學計劃，補充和完善教學內(nèi)容，為促進“課證融合”教學改革和人才培養(yǎng)質量提升提供有力保障。

參 考 文 獻

[1]李曉杰.“課證融合”模式在福建省高校社會體育專業(yè)中適度推行的探討[D].廈門：廈門大學，2014.

[2]嚴輝華.基于職業(yè)能力本位的高職旅游專業(yè)“課證融合”探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（3）：41-43.

[3]陳淑武.財經(jīng)類高職院?；诼殬I(yè)導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].戲劇之家，2016（12）：201-202.endprint