廣東省茂名市電白區(qū)博賀學(xué)校 梁思映

一、“引導(dǎo)”問(wèn)，明方向

“問(wèn)”是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要方面，但是很多教師把閱讀教學(xué)上成了一問(wèn)一答的“滿堂問(wèn)”，這是一種偏差?！皢?wèn)”要做到與“思”相結(jié)合，是學(xué)生思考的一個(gè)導(dǎo)向，教師“問(wèn)”的效果是給學(xué)生思考的“導(dǎo)”，要“問(wèn)”出主問(wèn)題（中心問(wèn)題）、深問(wèn)題（課文較深層次的如情感體驗(yàn)、觸發(fā)興奮點(diǎn)的問(wèn)題），從而“導(dǎo)”出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和體驗(yàn)，對(duì)課文中心、情感、意境的感受，使思考“思”得深入。

例如，在教學(xué)《海上英魂》一課，課文的中心是體會(huì)鄧世昌熱愛(ài)祖國(guó)、誓死報(bào)效祖國(guó)的英雄氣概，課文的情感是體會(huì)將士英勇戰(zhàn)斗的激昂和鄧世昌壯烈犧牲的悲壯。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我深入思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)鄧世昌壯烈犧牲的激昂和悲壯的情感？應(yīng)該通過(guò)怎樣的讀、思去引導(dǎo)？我通過(guò)研讀文本，學(xué)得課文三次寫到一個(gè)“沉”字，這個(gè)“沉”字著深刻的含義，值得細(xì)致品讀。第一次是“‘致遠(yuǎn)'艦彈痕累累，艦身傾斜，即將沉沒(méi)”，第二次是“‘致遠(yuǎn)'艦漸漸沉入水中”，第三次是“他沉沒(méi)在洶涌的波禱之中”。三次“沉”的句子，不僅突出了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的激烈，更能突出學(xué)生身處于激烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中的扣動(dòng)心弦的體驗(yàn)，從戰(zhàn)艦“即將沉沒(méi)”到“漸漸沉入”到“沉入水中”這個(gè)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到是何等的悲壯情景，更令人起敬的是“他沉沒(méi)在洶涌的波禱之中”，讓學(xué)生體驗(yàn)到這是何等的壯烈之舉。因此，我以三個(gè)“沉”的句子作為中心句“導(dǎo)出學(xué)生的思考：讀課文，劃出文中“沉”的句子，想想為什么會(huì)“沉”？當(dāng)你讀到這個(gè)“沉”字是怎樣的心情？

教學(xué)果然取得了非常好的效果，圍繞“沉”的句子進(jìn)行了深入的思考。課堂上學(xué)生圍繞第一個(gè)“沉”：“‘致遠(yuǎn)'艦彈痕累累，艦身傾斜，即將沉沒(méi)”，體會(huì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，船上的將士處于一種危急之中，讀出了扣人心弦的情境；學(xué)生圍繞第二個(gè)“沉”“‘致遠(yuǎn)'艦漸漸沉入水中”，體會(huì)了勇士戰(zhàn)死汪洋的悲壯；學(xué)生圍繞第三個(gè)“沉”“他沉沒(méi)在洶涌的波禱之中”，體會(huì)了鄧世昌“與軍艦共存亡”的壯烈和激昂，這個(gè)時(shí)候?qū)W生心潮澎湃，“他是英雄，中華民族的英雄！”學(xué)生發(fā)出這樣的心聲，課堂進(jìn)入了情緒的高潮，達(dá)到了文與境、境與情的共鳴。

二、“引導(dǎo)”思，會(huì)思考

我在閱讀教學(xué)中常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：閱讀教學(xué)中最重要的是什么？我得到的感受最重要是閱讀學(xué)習(xí)中的“思”。思考詞句的意思和含義，思考文段的情境，思考課文的中心感情，思考課文的意境，等等，閱讀學(xué)習(xí)都需要“思”。學(xué)生“思”得好，課堂就有效果，有深度。

怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的“思”？提出一個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生思考，提出一個(gè)疑問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)過(guò)程中的“聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)”都可以引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)有兩種情況：一種是簡(jiǎn)單的思考，如回答是或不是、對(duì)或不對(duì)、好或不好，另一種是多方面地思考，如這個(gè)詞表達(dá)了什么意境、什么情感，這個(gè)詞、這個(gè)句子包含了哪些意思等。在閱讀教學(xué)中，就要通過(guò)字詞語(yǔ)言的引導(dǎo)、問(wèn)題的引導(dǎo)、朗讀的引導(dǎo)、情境的引導(dǎo)等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考得更多、更深、更廣。

例如，我在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》“英勇跳崖”一段：

我提出問(wèn)題引導(dǎo)：狼牙山上最壯烈的一幕，就是壯士英勇跳崖。請(qǐng)同學(xué)們讀這幾段，之后想一想，五壯士在你的腦海里有個(gè)什么樣的形象？用哪些詞句可以體現(xiàn)出來(lái)。這是一個(gè)深層次的問(wèn)題，學(xué)生要在深刻理解文意和體會(huì)意境的基礎(chǔ)上才能想得好的。

學(xué)生邊讀邊想，可以看得出，學(xué)生讀了幾遍了，想得也有些深入。下面開(kāi)始文段的研讀。

生：“‘屹立'這個(gè)用得很好?！?/p>

師：說(shuō)說(shuō)看法。

生：“屹”是又大又高的意思，五壯士已經(jīng)站在狼牙山頂峰，現(xiàn)在又屹立著就更加高大了。

生：這個(gè)高大不是五壯士身體的高大，是他們的英勇氣概像山一樣的高大。

生：他們的英勇氣概就是高大，像狼牙山上的又一座高大的山。

這時(shí)課堂突然間停頓了一下，一會(huì)兒響起了熱烈的掌聲。是的，學(xué)生想得太好了，說(shuō)得太好了。

生：還有兩個(gè)詞也是有很深的意思的，一個(gè)是“昂首挺胸”，不僅寫出了五壯士堅(jiān)定的決心，還給人一種仰望高山的感覺(jué)，我覺(jué)得就是五壯士的英雄氣概。還有一個(gè)詞是“壯烈豪邁”，這個(gè)詞寫得直接……

這節(jié)課的效果超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)，課后反思這節(jié)課，我感到，是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)得好，把學(xué)生“導(dǎo)”向了深層次的思考。

三、“引導(dǎo)”境，情共鳴

閱讀教學(xué)要在情境中閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，品讀出課文的含意，對(duì)課文的所表達(dá)的主題有更深的理解。

怎樣“引導(dǎo)”出情境？對(duì)詞句的推敲揣摩可以“導(dǎo)”出情境，對(duì)文句的品讀理解可以“導(dǎo)”出情境，采用影片、圖片、情景活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)情境，等等。在教學(xué)中，教師從把握教材和課堂的高度，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的情境導(dǎo)向。

例如，去年聽(tīng)我校一位教師上《老人和海鷗》教學(xué)分開(kāi)課，課上有一節(jié)情感、語(yǔ)言和情境交融的精彩片斷，下面是片斷實(shí)錄：

閱讀文段：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！?…”

師：（提示學(xué)生，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考）“當(dāng)我們脫出身來(lái)之后”后面引用了一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，同學(xué)們慢慢地體會(huì)，你覺(jué)得這省略號(hào)中是傾訴什么呢？

生（深情地）：我們會(huì)被這群有靈性的海鷗所感動(dòng)，我們會(huì)以眼淚來(lái)表示對(duì)海鷗和老人的尊敬。

生：海鷗太傷心了，太激動(dòng)了，就像失去了親人一樣的悲痛，因此，我想，我們脫身出來(lái)之后，也會(huì)像海鷗圍著老人一樣圍著海鷗，也會(huì)像海鷗一樣傷心悲痛。

生（深情地）：多么有靈性的生靈，多么令人落淚的情景，我們向可愛(ài)可敬的老人、海鷗敬個(gè)禮，鞠個(gè)躬，為海鷗們祈禱祝福。

……

太精彩的一個(gè)片斷，一個(gè)由品讀而營(yíng)造的情感升華，一個(gè)因“導(dǎo)”境而生成的情境交融，讓學(xué)生感到，讓聽(tīng)課教師動(dòng)容。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”是很重要的，教師要把握“導(dǎo)”的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)效果。