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        職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革與思考

        2018-03-03 01:22:21李姣鋒呂會茹申緋翡何靜輝
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年12期
        關(guān)鍵詞:課程教師教學(xué)

        李姣鋒,呂會茹,杜 煜,申緋翡,何靜輝

        (洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 洛陽 471000)

        藥理學(xué)是研究藥物與個體間作用規(guī)律的一門科學(xué),為藥學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)核心課程,其知識涵蓋范圍大,學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。本文將詳細(xì)分析目前藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)所面臨的問題,并提出改革的可行性方向。

        1 藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1 知識與臨床實(shí)驗(yàn)無法并行的傳統(tǒng)教育模式

        長期以來,藥理學(xué)的教學(xué)多以教師傳授知識為主要教學(xué)模式,此種模式教學(xué)易造成學(xué)生明明學(xué)到許多知識,卻不清楚如何應(yīng)用于臨床實(shí)際,缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),同時(shí)缺乏學(xué)生與教師的互動,易使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的環(huán)境,進(jìn)而缺乏獨(dú)立思考的能力,最終結(jié)果將使學(xué)生畢業(yè)后很難在短時(shí)間內(nèi)勝任專業(yè)崗位。相反,有些教學(xué)過于著重臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué),此種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生僅是了解臨床現(xiàn)象,而忽略現(xiàn)象背后的相關(guān)知識。尤其現(xiàn)今新藥數(shù)量急劇上升,若缺乏獨(dú)立思考的能力,將使學(xué)生缺乏面對新藥物的學(xué)習(xí)能力,現(xiàn)今所需的藥學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才,需同時(shí)具備理論知識與解決問題的能力,因此,改革教學(xué)方式刻不容緩。

        1.2 實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),且課程缺乏針對性

        盡管許多學(xué)校有實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì),卻多停留于動物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一些簡單的制劑調(diào)配、分析實(shí)驗(yàn)層面,造成理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時(shí)目前藥理學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練大多著重于醫(yī)院的臨床服務(wù),對于處方審查、藥物應(yīng)用注意事項(xiàng)、非處方藥分析、動態(tài)藥物濃度監(jiān)測、不良反應(yīng)分析收集等則相對缺乏。藥理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近服務(wù)單位的要求,然而藥理學(xué)課程著重藥物作用講解,對藥師在工作中所實(shí)際面臨的藥物應(yīng)用與藥物處方等涉及不多,因此缺乏針對性[1-2]。

        1.3 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

        實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的本質(zhì)特征,也是學(xué)生獲得技能的主渠道,但現(xiàn)實(shí)中從醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院畢業(yè)的教師成為專職教師后大多不再從事臨床醫(yī)療及藥學(xué)服務(wù)一線工作,教師在大學(xué)期間所學(xué)的知識很難和實(shí)際臨床操作接軌,導(dǎo)致理論和實(shí)際工作脫節(jié),不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職各專業(yè)發(fā)展和課程改革的需要,使得實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)無法落實(shí)。

        2 藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革初探

        2.1 改變教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的教育模式僅為將知識以古板的方式傳授給學(xué)生,教學(xué)環(huán)境簡單,然而,現(xiàn)代化的教育理念要求學(xué)生具備綜合素質(zhì)。教師可嘗試去營造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境,如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[3],教師在課前準(zhǔn)備并錄制課堂視頻,讓學(xué)生在上課前先在家中閱讀教師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容,并自己標(biāo)注重點(diǎn),到學(xué)校后,學(xué)生再和教師一起討論課程內(nèi)容,最后僅針對學(xué)生不懂之處進(jìn)行深入探討,讓學(xué)生在上課前就對該課程有基本認(rèn)識與了解。教師亦可多運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法,以吸引學(xué)生的注意力,如多媒體方式輔助教學(xué),利用生動的圖文數(shù)據(jù)、3D仿真藥物、網(wǎng)絡(luò)影片等,提升學(xué)生的專注度,進(jìn)而提升教學(xué)成效。

        2.2 教師能力的提升

        藥理學(xué)涵蓋領(lǐng)域廣,優(yōu)秀的藥理學(xué)教師應(yīng)具備藥師、兼職醫(yī)生與教師三重身份。同時(shí),優(yōu)秀的藥理學(xué)教師,不僅需具備扎實(shí)的藥理學(xué)知識基礎(chǔ),還需了解臨床相關(guān)背景知識與經(jīng)驗(yàn)?,F(xiàn)今新藥數(shù)量急劇上升,開發(fā)周期下降,以往的醫(yī)學(xué)知識甚至已被推翻與修正,若教師不持續(xù)更新知識,不僅無法給學(xué)生教授最新的醫(yī)學(xué)知識,而且有可能還會提供錯誤的知識。因此,要成為一名優(yōu)秀的藥理學(xué)教師,教師自己必須不斷學(xué)習(xí),隨時(shí)更新醫(yī)學(xué)信息,可追蹤國際知名醫(yī)學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí),接收來自國際的新知識。同時(shí)教師也可利用寒暑假深入臨床一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)踐,為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,許多教師非師范院校畢業(yè),即使具有高知識水平與臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn),仍無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)定期參加培訓(xùn)、小型教學(xué)研討會等,與其他優(yōu)秀教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力[4]。

        2.3 基于不同專業(yè),采取不同的教學(xué)方式與內(nèi)容

        選擇教材或編寫教材時(shí),需了解所教導(dǎo)學(xué)生日后工作的領(lǐng)域,充分考慮各個領(lǐng)域的特色,特別針對專業(yè)領(lǐng)域采用不同的教學(xué)方法,甚至調(diào)整其知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用間的比例。因藥理學(xué)領(lǐng)域過于龐大,教師必須有所取舍,在有限的時(shí)間內(nèi),采取最有效的教學(xué)方法。針對職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生,日后主要的目標(biāo)崗位為藥師、駐店店員等,因此,在教學(xué)中,應(yīng)減少科學(xué)背景知識的教學(xué),強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用層面的教學(xué),如設(shè)立模擬藥房,讓學(xué)生進(jìn)行藥品查找、藥品包裝、說明書閱讀等,并進(jìn)行用藥指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、處方分析與審核等訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后能在短時(shí)間內(nèi)勝任崗位,若課程允許,亦可與企業(yè)或醫(yī)療單位合作,讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)際參與實(shí)習(xí)[5]。

        3 結(jié)語

        教師應(yīng)了解目前教學(xué)的困境所在,并花心思去突破教學(xué)上的瓶頸,努力提升自己的能力,隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識,努力為學(xué)生創(chuàng)造良好且具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境,因材施教,在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)效果。

        [1]任亮,康紅鈺,王雁梅,等.高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程的現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(16):125-126.

        [2]劉剛.以“藥學(xué)服務(wù)”為導(dǎo)向的五年制高職藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革[J].職教通訊,2012(24):16-17.

        [3]Nederveld,Berge Z L.Flipped learning in the workplace[J].Journal of Workplace Learning,2015(27):162-172.

        [4]郭紫芬,張海濤,黃紅林.藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(10):921-922.

        [5]王辰.不同專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)思考與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(3):66-67.

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