湯 榕，張 楠

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

衛(wèi)生管理人才作為衛(wèi)生人力資源的一個(gè)重要組成部分，在醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門和事業(yè)單位中發(fā)揮著重要的作用[1-2]。對于醫(yī)學(xué)院校管理人才培養(yǎng)模式的研究，不僅有助于管理學(xué)科的發(fā)展、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革以及新型教學(xué)模式的構(gòu)建，也可對應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)進(jìn)行有益探索，更好地為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的衛(wèi)生管理人才[3-5]。本研究以寧夏某醫(yī)學(xué)院校為例，在分析該校衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析目前存在的問題及不足，為醫(yī)學(xué)院校完善對衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)機(jī)制提出針對性、合理化的建議。

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源

本課題調(diào)查對象為寧夏某醫(yī)學(xué)院校2010級至2012級公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生和2013級公共事業(yè)管理專業(yè)大四學(xué)生，主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，即聯(lián)系各班級班長，班長通過班級群進(jìn)行問卷的發(fā)放與收回。

1.2 研究方法

運(yùn)用頻數(shù)與構(gòu)成比等統(tǒng)計(jì)學(xué)描述的方法對衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.3 問卷回收情況

向2010級至2012級公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷104份，收回有效問卷67份，有效問卷回收率64%。向2013級公共事業(yè)管理專業(yè)大四學(xué)生發(fā)放問卷32份，收回有效問卷29份，有效問卷回收率91%。共計(jì)收回有效問卷96份。

2 結(jié)果

本研究主要包括以下兩部分的內(nèi)容：一是對該校課程設(shè)置情況進(jìn)行分析。通過了解該校公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置，分析衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。二是對畢業(yè)生感知情況進(jìn)行分析。本研究將對該校公共事業(yè)管理專業(yè)2010級至2012級畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪，旨在了解衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生工作現(xiàn)狀，為專業(yè)教學(xué)方案的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而為高校人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的意見。

2.1 課程設(shè)置情況

被調(diào)查學(xué)校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)規(guī)定完成學(xué)業(yè)的最低課內(nèi)學(xué)分為224.5分，課程類型主要有理論課程（通識必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課），學(xué)分為195.5分，占總學(xué)分的87.08%；實(shí)踐教學(xué)（創(chuàng)新學(xué)分、畢業(yè)實(shí)習(xí)）學(xué)分為29.0分，占總學(xué)分的12.92%，詳見表1。

表1 課程設(shè)置情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于理論課程的認(rèn)知方面，65.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的更新較少，21.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更新較慢；54.3%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)比例過高。因此，建議本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識，同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)減少醫(yī)學(xué)課程的比例。對于實(shí)踐教學(xué)而言，25.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與社會對衛(wèi)生管理人才的需求聯(lián)系緊密；43.5%的學(xué)生認(rèn)為開展的實(shí)踐教學(xué)活動比較適合低年級學(xué)生；76.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例不合理，其中53.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。另外在調(diào)查過程中了解到，大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)知識學(xué)過之后就忘記了；專業(yè)課程仍然重視對知識掌握情況進(jìn)行考核，忽略了對能力和素質(zhì)的綜合考核；教學(xué)的考核主體以教師為主，考核方式也集中于筆試和遞交書面報(bào)告，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.2 畢業(yè)生感知情況

2.2.1 畢業(yè)生對知識掌握情況的感知 畢業(yè)生認(rèn)為，通過大學(xué)階段的培養(yǎng)，他們獲得的知識排名前3位的是：管理專業(yè)類知識（98.51%）、公共基礎(chǔ)知識（65.67%）、計(jì)算機(jī)知識（62.69%）。雖然對各類知識都有所學(xué)習(xí)，但學(xué)得不精、不深，所以在實(shí)際工作中經(jīng)常感覺很多知識不夠用、不對口，詳見表2。

表2 畢業(yè)生對知識掌握情況的感知

2.2.2 畢業(yè)生對能力獲得的感知情況 畢業(yè)生認(rèn)為，通過大學(xué)階段的培養(yǎng)，獲得的能力排名前3位的是：組織管理能力（88.06%）、溝通協(xié)調(diào)能力（67.16%）和公文寫作能力（62.69%）。在調(diào)查過程中有畢業(yè)生指出，在大學(xué)階段雖然對各類能力都有所培養(yǎng)，但是在創(chuàng)新能力和決策能力方面依然有所欠缺?？梢姼咝τ趯W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不均衡。因此，建議在今后培養(yǎng)中加大對學(xué)生這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會需求，詳見表3。

表3 畢業(yè)生對能力培養(yǎng)情況的感知

2.2.3 畢業(yè)生對素質(zhì)獲得的感知情況 畢業(yè)生認(rèn)為，通過大學(xué)階段的培養(yǎng)，獲得的素質(zhì)排名前3位的是：責(zé)任心（71.64%）、積極的心理調(diào)適（61.19%）、合作意識（58.21%）。有畢業(yè)生提到，他們在相應(yīng)的崗位接觸了實(shí)際管理工作之后，接受了實(shí)際工作對他們在校學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，因此相比較于在校生，他們對大學(xué)期間知識的學(xué)習(xí)，能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有了更加深刻的體驗(yàn)，詳見表4。

表4 畢業(yè)生對素質(zhì)培養(yǎng)的感知情況

3 討論

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向

學(xué)校發(fā)展應(yīng)該緊抓機(jī)遇，關(guān)注市場的導(dǎo)向作用，以適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法，具備知識的實(shí)際運(yùn)用能力，具有廣泛的人文知識和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，從而更好地服務(wù)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[6-7}。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系

課程體系的設(shè)置是高校培養(yǎng)人才重要的部分。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程包括管理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，我們應(yīng)該注重不同學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系，并且針對醫(yī)療衛(wèi)生這一特定的領(lǐng)域形成具有專業(yè)特色的課程體系[8]。

3.3 整合相關(guān)醫(yī)學(xué)課程

在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該更加精練，突出重點(diǎn)，特別是要與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程區(qū)別開來，要建立衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)獨(dú)立的、系統(tǒng)的、有本專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)課程體系，并且在開展醫(yī)學(xué)課程時(shí)要切實(shí)根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)來進(jìn)行教材的編寫，以更好地融合醫(yī)學(xué)與管理學(xué)專業(yè)課程。

3.4 整合專業(yè)類的課程

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展，重新整合專業(yè)課的一些內(nèi)容，主要以管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)的相關(guān)課程為主，輔以經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，在衛(wèi)生管理學(xué)知識的大背景下，展開對經(jīng)濟(jì)、法律等問題的學(xué)習(xí)和研究；同時(shí)，要使專業(yè)課程結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，通過各學(xué)科之間的知識融合來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.5 改革考核方式

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的考核需要明確考核目標(biāo)，理論教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)考核相互補(bǔ)充，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的考核要求，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，合理運(yùn)用多種考核手段，充分發(fā)揮考核作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；同時(shí)注重考核的實(shí)際結(jié)果，及時(shí)反饋，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容和方式[9-10]。

[1]張鵬程，涂英.基于時(shí)代要求的高校衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：1-2.

[2]張新花，施丹.新形勢下我國衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].廣西醫(yī)學(xué)，2016，38（4）：590-592.

[3]石柳清.公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)問題淺析[J].新西部：理論版，2014（22）：99-100.

[4]劉爽，張素羅，賈麗鳳.以就業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展探析——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2014（2）：34-36，47.

[5]張赟，張翔.英、美、澳衛(wèi)生管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及啟示[J].醫(yī)學(xué)與社會，2011（9）：99-102.

[6]夏保京，何軍，李曉慶，等.我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與行業(yè)環(huán)境分析[J].中國醫(yī)院，2011（3）：16-18.

[7]呂本艷，馮占春.新時(shí)期衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)中的問題分析與對策研究[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2011，28（3）：171-173.

[8]馮文靜.醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：50-51.

[9]胡金偉，趙延奎，尹文強(qiáng)，等.醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、原因及人力開發(fā)動態(tài)路徑模式研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2012（11）：959-961.

[10]李德寶.衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，39（21）：5589-5590，5598.