陳菊紅

摘 要：若想要將單一封閉又沉悶的課堂演變成靈動(dòng)多元又開放的課堂，就只有讓師生和生生組成充分互動(dòng)的小組，只有小組合作才能成為語(yǔ)文課堂風(fēng)生水起的法寶。但是，有些課堂小組合作也僅僅是有小組合作之形，而無(wú)小組合作之神，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上只是空中樓閣。這不是小組合作的正確方式。因此，只有小組合作的正確進(jìn)行，才可以達(dá)到以優(yōu)領(lǐng)差的效果，才可以促進(jìn)全組組員各有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小組合作；正確打開方式；一帶一路

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-077-1

在近幾年的課堂改革中，形式主義與浮躁的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，口號(hào)不斷翻新，模式層出不窮，有了面子上的“新穎性”，卻失去了里子中的“實(shí)用性”。有些以“小組合作”為亮點(diǎn)的課堂教學(xué)方式就是如此，僅僅是有小組合作之形，而無(wú)小組合作之神，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空中樓閣。其實(shí)，這不是小組合作的正確開展方式，正確地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)按照下列方法去進(jìn)行。只有這樣，才能達(dá)到以優(yōu)領(lǐng)差的效果，才能促進(jìn)全組組員各有進(jìn)步。

一、小組學(xué)習(xí)中的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)

康德曾經(jīng)指出：人有聯(lián)合他人的傾向，因?yàn)樗诤腿私煌鶢顟B(tài)中有一種比個(gè)人更豐富的感覺，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦。伊頓公學(xué)前校長(zhǎng)也曾說過：“學(xué)生之間互相學(xué)到的東西，至少跟他們從老師那兒學(xué)到的一樣多?！?/p>

小組合作的精髓就在于互動(dòng)學(xué)習(xí)，這里的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，顯然后者更為重要。

我們所說的師生互動(dòng)跟傳統(tǒng)教學(xué)方式中的師生互動(dòng)不太相同，這里的“生”涵蓋全班所有學(xué)生，因?yàn)檎l(shuí)都可能是小組發(fā)言人。這里的“互動(dòng)”方式不限于一問一答，也包括參與小組討論，適當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)，師生的距離是比較近的。我們所說的生生互動(dòng)，是指讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者領(lǐng)著大家，面對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問題、新問題、探究性問題，通過交流討論、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、直至解決。無(wú)論是討論環(huán)節(jié)，還是展示環(huán)節(jié)都讓所有組員有均等的參與機(jī)會(huì)，要以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶差，一帶一路，共同進(jìn)步。如在教《核舟記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生按小組根據(jù)書中描述表演蘇軾、黃魯直、佛印的位置和表情，看看哪一組表演配合得好。這樣做，可以讓整個(gè)課堂都活起來，不僅僅是學(xué)優(yōu)生，待優(yōu)生、潛力生都可以積極參與到表演當(dāng)中。合作過后，他們就會(huì)對(duì)內(nèi)容有更好的記憶。生生互動(dòng)還包括組間互動(dòng)，當(dāng)各小組討論之后進(jìn)行全班交流時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)小組間的思維碰撞和成果共享，從而真正實(shí)現(xiàn)全班性的探究。在這樣的充滿靈性的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，也可將個(gè)體發(fā)展置于群體發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體認(rèn)知在集體思維中的健全發(fā)展。

二、小組學(xué)習(xí)中的教師參與和把控

教師的參與及把控，這是小組能夠順利、長(zhǎng)久合作的保障。教師看上去是組外人員，卻是小組的串聯(lián)性人物，是小組的靈魂。具體說，教師在如下環(huán)節(jié)都必不可少。

劃分小組：課堂上的小組劃分，要尊重學(xué)生的要求，老師要先選好領(lǐng)頭羊，然后再由同學(xué)進(jìn)行雙向選擇，老師不要強(qiáng)行干預(yù)。但整體上依然要把控一下，保證同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。

培訓(xùn)指導(dǎo)：教師要對(duì)小組成員進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，在思想及合作技巧上予以指導(dǎo)。要開組長(zhǎng)會(huì)議培訓(xùn)組長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們率先建立小組集體榮譽(yù)感，積極組織小組各種形式的合作，并能夠在需要時(shí)及時(shí)地于組內(nèi)或組際展開討論和結(jié)束討論；要確定組內(nèi)各成員的角色，如組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等，確保合作和討論的有效進(jìn)行；還要有勇氣拿出數(shù)節(jié)課反復(fù)進(jìn)行小組合作的常規(guī)培訓(xùn)，做到互動(dòng)?jì)故?，組織到位，人人皆動(dòng)。

合理預(yù)設(shè)：教師對(duì)每節(jié)課小組合作的時(shí)間和要合作的內(nèi)容的難易程度要心中有數(shù)，明白什么樣的內(nèi)容該采用什么樣的方式去合作學(xué)習(xí)。這樣做到有的放矢，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)通暢高效地進(jìn)行，提高時(shí)間的利用率。

適當(dāng)評(píng)價(jià)：教師自己或由同學(xué)討論設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)表，而表格中的加分項(xiàng)絕不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，要包含預(yù)習(xí)作業(yè)認(rèn)真度、小組討論的參與度、展示環(huán)節(jié)的精彩度、回答質(zhì)疑的價(jià)值度。個(gè)人的成績(jī)?nèi)考{入小組總分之中，構(gòu)建一課一記、一周一評(píng)、一月一獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)體系。至于獎(jiǎng)勵(lì)方式，可以拍照教室張榜表?yè)P(yáng)，班級(jí)網(wǎng)頁(yè)掛網(wǎng)表?yè)P(yáng)，校訊通QQ同學(xué)群微信家長(zhǎng)群通知表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)展示表?yè)P(yáng)（多組展示），還可以分發(fā)一些糖果之類。

教師參與和把控可以讓小組合作變得有序、有績(jī)、有情，這契約之下的自由會(huì)讓所有成員都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅與充實(shí)，帶領(lǐng)小組一路進(jìn)步。

三、小組學(xué)習(xí)中的專項(xiàng)研究

有了小組合作，教師還可以進(jìn)行語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，挖掘文本中的種子素材，用項(xiàng)目化運(yùn)作方式推開。即，教師可以在初一或初二就安排學(xué)生進(jìn)行特別設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目研究”，讓小組認(rèn)領(lǐng)研究課題，選擇自己感興趣的一個(gè)人物，在教師的指導(dǎo)下對(duì)該人物進(jìn)行為期三個(gè)月或一個(gè)學(xué)期的研究，上圖書館、上書店、上網(wǎng)搜集有關(guān)該人物的資料，讀TA寫的書，讀寫TA的書，最后形成匯報(bào)展示材料。在進(jìn)行過程當(dāng)中，小組成員有時(shí)共同進(jìn)退，有時(shí)各司其職，最后共享成果。

小組合作過程創(chuàng)造了豐富的課堂，在帶給學(xué)生在學(xué)科課程中所體驗(yàn)不到的快樂的同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。同學(xué)們可以就某一課、某一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，這不僅增大了信息的量，也提升了理解的質(zhì)。歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹常青?！彼栽谖覀冋J(rèn)清某種理論的先進(jìn)性之后，還應(yīng)該切實(shí)地實(shí)施，不斷地在實(shí)踐中提高，讓小組合作真正實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的效果。

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