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        中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的有效性研究

        2018-03-02 08:38:01賈麗媛
        中國校外教育 2017年9期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)作業(yè)中職學(xué)生有效性

        賈麗媛

        摘要:數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)反饋的重要渠道,也是學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)的主要手段。但是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)卻給學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān),很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待、抄襲作業(yè)情況嚴(yán)重等現(xiàn)象極為普遍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析現(xiàn)今中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)的特點(diǎn)及存在問題,探尋提高中職數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法策略,達(dá)到激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高成績的目的。

        關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性

        美國教育家彼德·克萊恩說過:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?!倍n后作業(yè)正是這三個(gè)要素的完整體現(xiàn)。由于中職學(xué)校培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)上的人才,因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著為專業(yè)課服務(wù)的傾向性,對(duì)課后作業(yè)的要求也與普通高中有著相應(yīng)的不同。故此,找到并正確認(rèn)識(shí)新形勢下中職學(xué)校課后作業(yè)存在的問題,針對(duì)問題找到相應(yīng)方法策略、提高作業(yè)有效性是非常重要及必要的。

        一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的問題

        1.作業(yè)形式較為單一、陳舊,缺少開放性。多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)都是以所教授章節(jié)的公式、定理的計(jì)算或證明為主,很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味,不喜歡反復(fù)做和課上一樣的練習(xí)。因此,一部分學(xué)生選擇消極對(duì)待,抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有的學(xué)生會(huì)直接選擇放棄。

        2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性、針對(duì)性。作業(yè)的布置不僅要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)的要求,還要側(cè)重于本節(jié)及下一節(jié)的教學(xué)目標(biāo),要有的放矢,要將把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)作為側(cè)重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)知識(shí)的連貫性,針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題。在這一方面做的還不夠好,與理想中的程度還是有一定的差距。

        3.教師布置作業(yè)存在盲目性,易忽視學(xué)生個(gè)體的差異。多數(shù)中職教師在布置作業(yè)的時(shí)候都是千篇一律,對(duì)不同層次、不同思維能力的學(xué)生所布置的內(nèi)容是一樣的,致使有能力的學(xué)生認(rèn)為過易,缺乏挑戰(zhàn)性。讓能力相對(duì)較差的學(xué)生認(rèn)為過難,失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

        4.對(duì)作業(yè)重視不夠。隨著課程改革的不斷深入,很多教師逐漸提高了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及作業(yè)模式的重視和認(rèn)識(shí),卻忽視了對(duì)作業(yè)批改的重要性,有的教師因?yàn)楣ぷ髅?,?duì)作業(yè)的批改產(chǎn)生了滯留的情況,不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋;有的教師只是對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行單純的判定,缺少及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語等相應(yīng)的交流,不能充分調(diào)動(dòng)師生之間互動(dòng)的積極性,也不利于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

        二、提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的策略

        作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是一項(xiàng)簡單的工作,應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)發(fā)揮其最大的作用。下面,針對(duì)以上的問題,結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

        1.作業(yè)形式要多樣性,要符合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),具有一定的開放性?,F(xiàn)今在中職學(xué)校中,很大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至有抵觸心理,對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不夠重視。學(xué)生對(duì)形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)就更提不起興趣,應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)形式的多樣化,不能只專注書后針對(duì)每一小節(jié)的只與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些口頭上的、富有實(shí)踐性、應(yīng)用性的問題,也可布置一些注重下節(jié)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)的作業(yè),提高學(xué)生的興趣。如在講述概率問題前的作業(yè)布置上可以設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)作業(yè),讓學(xué)生分別做幾組骰子實(shí)驗(yàn),分成5次、10次、20次投擲,觀察并記錄個(gè)點(diǎn)數(shù)的出現(xiàn)的次數(shù),讓學(xué)生對(duì)概率產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和興趣,為新課的準(zhǔn)備打下良好基礎(chǔ)。另外,作業(yè)布置要有一定的開放性,讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。結(jié)合教材可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性和實(shí)踐性的作業(yè),鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題,獨(dú)立或合作完成作業(yè)。

        2.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有目的性和針對(duì)性??讓O贅曾經(jīng)說過:教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性,應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。針對(duì)中職學(xué)校教材和學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際,精選和設(shè)計(jì)作業(yè)題。要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)實(shí)際相融,如在《坐標(biāo)軸的平移》這一節(jié)時(shí),教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考我們今天所學(xué)的知識(shí)與專業(yè)有何聯(lián)系呢?為學(xué)生布置調(diào)查思考作業(yè):在我們數(shù)控加工實(shí)操過程中易出現(xiàn)的事故,造成這些事故發(fā)生的原因可能有哪些?學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找答案,篩選出在切削加工過程中坐標(biāo)變換對(duì)工件加工及機(jī)床維護(hù)的重要性。這樣,作業(yè)就會(huì)充滿魅力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才得以激發(fā),既保證了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè),也讓他們體會(huì)到了成功喜悅,同時(shí)又發(fā)展了智力,激發(fā)其主動(dòng)探索的精神。

        3.注重學(xué)生個(gè)體及專業(yè)差異,作業(yè)設(shè)置和難度要具有層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)及智力及其他非智力因素的不同,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平有著不可忽視的差距,因此,實(shí)施因材施教就變得尤為重要,將學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生用不同的方法區(qū)別地對(duì)待,可以縮小學(xué)生的各種差距。因材施教,不僅要貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),作業(yè)布置也不是不可忽視的。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差別將作業(yè)的難度分成難、易、簡幾個(gè)層次,根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,能力強(qiáng)的學(xué)生還還以布置一些具有開放性、創(chuàng)造性的主觀能動(dòng)性強(qiáng)的問題。既要注重“吃得了”的問題,又要滿足各類學(xué)生“吃得飽”的需要。

        另外,出了注重學(xué)生個(gè)體差異外,還要注重學(xué)生的專業(yè)差異。作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的不同與他們的生活實(shí)際及所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課教師基本上承擔(dān)了學(xué)校所有專業(yè)的數(shù)學(xué)課教學(xué),但不能將所有專業(yè)的學(xué)生給予同樣的對(duì)待。可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同讓他們觀察、操作、實(shí)驗(yàn)不同類型的活動(dòng),讓學(xué)生在各自的專業(yè)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。讓學(xué)生應(yīng)用同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決不同需要的實(shí)際問題,在教師為其量身定制的作業(yè)環(huán)境中增強(qiáng)其自主探究和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力,讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

        4.重視作業(yè)批改的時(shí)效性及作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)批改是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,檢查教學(xué)效果的重要方式,也是教師了解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的手段,因此,要同重視其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣給予同等的重視。在作業(yè)批改上可以較過去的批改方式適當(dāng)?shù)淖鲆恍└倪M(jìn)措施,如可以適當(dāng)?shù)貙⒔處熍母鶕?jù)作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相批改,可以是同桌之間的批改,也可以是小組之間的批改。在形式上更能提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生在糾錯(cuò)中鞏固知識(shí)點(diǎn),也可以在互相批改中感受不同思維、不同能力下的多種解題思路和技巧,相互借鑒、取長補(bǔ)短。

        此外,教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也非常重要,如對(duì)經(jīng)常馬虎的學(xué)生給出“認(rèn)真才是進(jìn)步的開始”的評(píng)語;對(duì)缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生給出“做的很好,相信下次會(huì)更好”的鼓勵(lì);對(duì)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生給出“嘗試一下,是否能有更好、更簡便的解決方法呢?試試看吧!”這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)不僅能防止這類好學(xué)生驕傲心理的產(chǎn)生,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,開闊思路,養(yǎng)成積極探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見,恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)是非常重要的。

        總之,數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改是一名職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的重要工作,在教學(xué)實(shí)踐中,要堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí),注重結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和情況改革作業(yè)模式和批改模式,在注重作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生的心理,在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力探索,為職業(yè)教育貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]廖麗芳.教師設(shè)計(jì)好作業(yè)指南[M].北京:東北師范大學(xué)出版社,2010,6.

        [2]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2006.endprint

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