呂毅峰

摘要：不少教師視游戲為洪水猛獸，把它當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)上的大敵。但是，我們?nèi)裟芨涌茖W(xué)理性地思考就會發(fā)現(xiàn)，不少游戲中蘊含的思維對教學(xué)具有一定的參考價值。為此，結(jié)合教學(xué)實踐，并借鑒游戲的目標(biāo)性、情境性、反饋性、團隊性等基本思維方式，就如何進一步激活初中道德與法治課教學(xué)進行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：道德與法治 課堂教學(xué) 游戲化思維

一、運用目標(biāo)性思維，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦接觸喜愛的游戲，便會堅定目標(biāo)，即便在游戲中遭遇艱險，也不輕言放棄。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課過程中堅持到底，不輕言放棄，我們必須向游戲?qū)W習(xí)，協(xié)助學(xué)生樹立目標(biāo)，敢于挑戰(zhàn)難題、挑戰(zhàn)自我。

首先，目標(biāo)設(shè)置要有難易梯度。不少游戲在開始前就可以從簡單、一般、困難三個難度級別中先選定一個再挑戰(zhàn)，這樣做的好處不言而喻。我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同樣需要有梯度，在學(xué)習(xí)開始時讓每一個學(xué)生都能迅速進入狀態(tài)，樹立信心，等學(xué)生有了把握，自然會向更高層次目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。其次，目標(biāo)設(shè)置要有時間跨度。我們要重視短期目標(biāo)，讓學(xué)生更加專注當(dāng)下，避免在學(xué)習(xí)過程中受到各種外界因素的即時干擾；也要重視長期目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有寬廣的視野和大度的心態(tài)，不再為一時的成功而驕傲，也不再為一時的失敗而喪氣。

二、運用情境性思維，讓學(xué)生樂于體驗

不少游戲之所以能夠如此吸引學(xué)生，重要原因就在于引人入勝的游戲情節(jié)，更加特別之處在于，我們還會作為一個角色參與其中，有時甚至能夠成為主角并決定故事的發(fā)展和結(jié)局。相比在游戲中，學(xué)生在不少道德與法治課上只能充當(dāng)聽眾或觀眾，如果這節(jié)課上缺乏有吸引力的事件或情節(jié)，學(xué)生便會逐漸游離于課堂。想要讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境，讓學(xué)生感受真切、愉悅的體驗。

優(yōu)質(zhì)的情境必須富含趣味性。在被問到為什么喜歡玩游戲時，幾乎所有學(xué)生都會回答“好玩”。既然“好玩”對學(xué)生如此重要，我們?yōu)槭裁雌趯W(xué)習(xí)中回避它呢？我們完全可以嘗試把趣味作為第一參考要素，畢竟課堂是否吸引學(xué)生，是開展一切教學(xué)活動的前提。優(yōu)質(zhì)的情境還必須富含挑戰(zhàn)性，那些讓學(xué)生愛不釋手的游戲都是“耐玩”的游戲。我們必須精心打磨道德與法治課的教學(xué)情境，使之更加貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的密切關(guān)注。

三、運用反饋性思維，讓學(xué)生勤于改進

我們常常認(rèn)為，沉迷于游戲的學(xué)生，思維一定處于混亂之中。但實際情況卻是，學(xué)生的這種迷糊更多發(fā)生在課堂上，在游戲中他們倒是頭腦清醒，反應(yīng)迅速，有了錯誤還能在第一時間修正到位。同樣的學(xué)生，在游戲中表現(xiàn)“優(yōu)秀”，為什么在學(xué)習(xí)上卻會經(jīng)常被老師、家長批評的一無是處呢？也許，并不是學(xué)生出了問題，而是課堂教學(xué)需要改進。我們需要向優(yōu)秀的游戲?qū)W習(xí)，用好反饋性思維，讓學(xué)生能夠及時改進自己的思想和行動。

反饋必須要有即時性。在游戲中，我們的每一步?jīng)Q策，甚至手指的每一個點擊，都會立刻引發(fā)系統(tǒng)反饋，讓我們明確下一步該做什么，不該做什么，或怎樣變得更好。即時反饋也是教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生行為最好的工具之一，我們必須給予學(xué)生即時指導(dǎo)和點撥，避免學(xué)生陷入思維和行動的茫然中。反饋必須要有多樣性。為此，我們要為學(xué)生提升可視化的學(xué)習(xí)“進度條”或相應(yīng)的“等級”“排名”，讓他們清楚自己學(xué)到了哪里；我們應(yīng)該像游戲中那樣，讓學(xué)生感受失敗或“死亡”的滋味，同時賦予他們“復(fù)活”的機會，這樣的機制會讓他們更加投入。

四、運用團隊性思維，讓學(xué)生善于合作

不少游戲之所以能吸引眾多人參與，不僅在于能夠成就個體榮譽感，還在于能夠讓一群志趣相投的人在游戲中并肩作戰(zhàn)，成就集體榮譽感。反觀我們的教學(xué)，雖然一直強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作，但由于各種原因，學(xué)生往往是單兵作戰(zhàn)，合作學(xué)習(xí)和探究常常流于形式，效果并不如人意。想要讓學(xué)生在道德與法治課上能夠像玩游戲時那樣，相互合作，抱團進步，我們必須運用好團隊性思維。

我們要給予學(xué)生更多的合作自由。在課堂教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生在組建團隊上擁有更多自主權(quán)，真正尋覓到志同道合的小伙伴。當(dāng)然，教師也要適時給予指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整團隊結(jié)構(gòu)。我們要給予學(xué)生更多的團隊任務(wù)。多樣化的團隊任務(wù)可以把學(xué)生凝聚起來，為了一個個共同的目標(biāo)，相互鼓勵、共同發(fā)展。在團隊任務(wù)開展過程中，我們還要讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭，達成個人和集體的共贏。

游戲思維對教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有重要的參考價值，在未來的課堂教學(xué)中也會有更加廣闊的應(yīng)用前景。雖然目前將游戲思維應(yīng)用到課堂教學(xué)中還存在著一定的困和障礙，但只要廣大道德與法治課教師能夠解放思想、大膽實踐，虛心向游戲?qū)W習(xí)，真正掌握游戲背后的科學(xué)思維方式，促進學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、樂于體驗、勤于改進、善于合作，就能為道德與法治課教學(xué)增添更大的活力。

參考文獻：

[1]申煜.基于核心素養(yǎng)的游戲化教學(xué)評價體系初構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊，2017，（03）：52-55.endprint