吳穎嬌

摘 要：問題化教學模式是以問題設計為開端，以問題主線來貫穿課堂學習的全過程，把解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題當做學習的階段落腳點和新一輪學習的起點，把提出與解決問題的綜合能力作為培養(yǎng)的目標。實踐證明，在中職學校學科教學中運用問題化教學模式兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)滲透教育，對促進學生形成良好學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀養(yǎng)成、增強學生自信心善于與同伴合作、提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性具有顯著效果。本文重點介紹問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題設計方法和課堂實施策略。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 問題化教學 課堂教學

課 題：本文系2016年海南省教育科學規(guī)劃課題成果+問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究（QJY13516152）研究成果。

本文闡述并推薦問題化教學模式，它有利于中職生學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀、自信心理與團結合作、語言表達與溝通能力和思維的創(chuàng)造性等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經統(tǒng)計分析，運用此方法有顯著的統(tǒng)計學意義。

一、問題設計

1.問題設計流程

問題設計是問題化教學的重要環(huán)節(jié)，它蘊含了知識教學目標和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。設計流程為確定教學目標、預設教學問題及其有效性驗證三個環(huán)節(jié)。確定教學目標要以《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》有關規(guī)定為依據(jù)。預設教學問題一般以單元為單位對教學內容進行問題設計。預設問題的有效性驗證是運用祝智庭教授的問題設計模板和胡小勇的問題質量驗證方法進行單個問題和單元問題集的有效性驗證，對無效的問題或問題集進行重新設計或調整，直至滿意為止。

2.問題設計方法

問題化教學預設問題有“是何”“如何”“為何”“若何”“由何”五大類問題，它們在滲透學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不同功能，可以選擇運用?！笆呛巍鳖悊栴}是一些表示事實性內容的問題，主要涉及事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉述來闡明某種事實性的意義，可用來訓練學生的語言表達與溝通能力；“如何”類問題是指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題，主要側重于關注各類過程與活動中事關技能、流程性的知識解答，可用來訓練學生思維的條理性；“為何”類問題是指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題，側重于探詢事物之間以及事物內部的原理和邏輯關系，以便對事件、行為、觀點、結果等進行合理的解釋和推理，可用來訓練學生的邏輯思維；“若何”類問題是指向如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應的變化，會產生什么樣的新問題和新結果，可用來訓練學生思維的創(chuàng)造性；“由何”類問題是作為情景的依附對象以及強化其對事物對象相關的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)，可用來強化其他類問題的情景化設計。

實驗班學生認知水平差，許多學生不能準確表達自己的意思，解題過程不清晰，個別學生甚至按書本讀都讀不流暢，嚴重缺乏條理性和邏輯思維。“是何”“如何”“為何”“若何”類問題由易到難。在對預設問題進行有效性驗證時，要考慮使“是何”“如何”“為何”問題的數(shù)量呈現(xiàn)由多到少分布，以便實施課堂教學時重點加強學生的語言表達與溝通能力、思維的條理性訓練，其次再訓練學生思維的創(chuàng)造性，并使學生的思維得到螺旋式提升。

實驗班學生有的能學而不會問，大多數(shù)學生問題意識淡薄，缺乏創(chuàng)造性，極少數(shù)能用不同的方法解決問題，提出新問題。問題意識是驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題的動力源。因此，要加強“由何”類問題在“是何”“如何”“為何”“若何”類問題中的融合設計，提高問題的情景設計。同時，“若何”類問題難度較大，問題設計要注意源于實際，融入社會，貼近學生生活、專業(yè)和職業(yè)崗位，才能使學生的學習變得富有意義與實在價值，學生的學習興趣才能有效激發(fā)，真正感受到今天的學習就是明天的需要，是未來社會發(fā)展的需要。

二、課堂教學實施策略

問題化教學的課堂實施是將預設性問題轉化為生成性問題，并使學生在解決問題的過程中掌握知識和技能，同時促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。問題設計蘊含了所有的教學目標，只有將預設的教學問題賦予實施，直至解決，才能讓學生在討論、回答教學問題中養(yǎng)成良好的學習習慣，訓練語言表達與溝通、邏輯思維，學會課堂禮儀；在小組合作學習中增強自信，善于與同伴合作；在課堂管理中端正學習態(tài)度，遵規(guī)守紀，講文明懂禮貌。

實驗班大多數(shù)學生初中階段學習態(tài)度不夠端正，很多不良陋習已延伸到了中職課堂，表現(xiàn)為課堂紀律散漫，不懂課堂禮儀，經常遲到，衣冠不整潔；上課不帶課本；部分學生不尊重教師，與同學相處缺乏尊重和真誠友愛；文化基礎薄弱，大多數(shù)缺乏自信心、害怕或不希望被叫答等，這些嚴重影響到課堂的有效實施。在問題化教學中，只有創(chuàng)設良好的問題化教學環(huán)境和有效的實施策略，才能使教學目標真正實現(xiàn)。

1.通過解決問題的激勵機制與過程評價，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度

良好的學習習慣與態(tài)度對于人的一生發(fā)展起著巨大的作用，會潛移默化地改變人的人格魅力。學生的學習態(tài)度端正了，習慣養(yǎng)成了，學習的動力將是巨大的。教師要制定鼓勵學生解決問題的激勵機制，以過程評價來評定學生的學習成績。例如，制定有關制度，給提前完成解題，課堂上勤思考、參加小組討論、主動舉手回答問題、提出問題質疑的學生按次數(shù)每次加2分等。這種做法使學生意識到：只要我積極參與，努力了是可以及格的。學生由此獲得產生學習動力的“第一桶金”，端正學習態(tài)度，上課認真思考，積極參與討論，舉手應答，能利用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱課外讀物幫助解決疑難問題。當這逐漸成為學生的課堂日常行為后，學生在課堂上就不再酣然入睡，或沉迷于玩游戲；“破罐子破摔”的學生就不再害怕回答問題不正確而被嘲笑和歧視；不敢開口的學生就不再為被叫答而忐忑不安。

2.規(guī)范回答問題的課堂禮儀教育，促使學生文明禮貌遵規(guī)守紀行為的養(yǎng)成

實驗班部分學生課堂紀律散漫，不懂課堂禮儀……這與未來學生工作的企業(yè)要求甚遠。在實施問題化教學過程中，教師要注意糾正學生在合作學習與回答問題中出現(xiàn)的不雅舉止和低俗言語，強化合作共事教育，讓學生在學習課堂禮儀中學會職業(yè)禮儀，意識到今天的課堂表現(xiàn)就如同明天職場的工作表現(xiàn)。如教育學生回答問題要起立，搶答要舉手，討論問題態(tài)度要和氣，接受任務不推諉，學會傾聽和包容同伴的不同意見等。endprint

3.分組教學，增強學生自信心，善于與同伴合作

自信心強的學生做事積極主動、思想活躍，喜歡和教師、同學交流，懂得虛心聽取別人的意見，具有寬容心、懂得互相協(xié)作，能大膽提出和別人不一樣的問題，表達自己的想法，應答流暢、自然。為了增強學生的自信心，使其善于與同伴合作，可從以下兩個方面入手。

（1）讓學生在參與小組管理中獲得自信。把班級分成若干個小組，每小組設一名組長。組長負責組織組員查閱教材資料，討論、解決問題和提出疑惑，以及對每位組員的課堂表現(xiàn)做出客觀評價。起初自選組長，待學生相互熟悉后輪流當組長。由此讓每位學生都有機會在參與小組的管理與評價中獲得鍛煉，借助小組的智慧勇敢地答題，體驗“我也行”或“有你幫我能行”的成功喜悅，增強了自信心。

（2）制定課題答題與叫答規(guī)則，提高學生團隊合作能力。在解決問題過程中，一般基礎較好的學生比較自信，積極舉手回答問題，表面上看，問題順利解決，教學任務完成了，但很容易陷入“優(yōu)生”課堂，忽略了基礎差的學生的培養(yǎng)。制定課堂答題與叫答規(guī)則，融入激勵機制，可讓每位學生獲得公平解答問題的機會。答題原則上先由教師叫答，組長安排組員輪流代表小組回答，其他組員補充。被叫答小組在規(guī)定時間內仍然無法解決的，其他小組組員可自由搶答。難度小的問題，教師、組長叫答時，要盡可能把機會讓給基礎差的學生，為他們減輕壓力消除顧慮。這種以小組為“家”共同解決問題，融入答題機會平等與自由搶答的規(guī)則，讓學生在合作學習中增強集體意識，無論能力高低都有機會代表小組展現(xiàn)自我，通過搶答為小組增光添彩，為組員和自己加分。學生由此養(yǎng)成了對自我肯定的信心、自我約束的控制力、承受挫折的忍耐力，懂得互相寬容、互相協(xié)作，提高了團隊合作能力。

4.創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，促使學生積極思維

創(chuàng)造性是思維發(fā)展的最終目標，民主、平等、和諧的問題化教學課堂環(huán)境有利于促進學生積極思維。教師在指導學生的學習活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵和賞識學生的提問行為，消除學生在課堂學習中產生的過度緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松、愉快的氣氛中，披露靈性，展現(xiàn)個性。教師要鼓勵學生大膽質疑問難，讓每一位學生都認識到，即便他們的問題看起來荒誕、可笑或者脫離現(xiàn)實，也值得表達、研討、與他人分享。切不可經常質疑學生的大膽發(fā)問且不予重視或把“問題”強加給學生，這樣會切斷學生的思維，扼殺學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

三、結果驗證

實驗班實施問題化教學一個半月后，使用《學生職業(yè)素養(yǎng)評價表》分別對第一節(jié)課和最后一節(jié)課學生的職業(yè)素養(yǎng)進行測評，將測評數(shù)據(jù)做成樣品T檢驗，SPSS17.0統(tǒng)計分析結果顯示：學生的學習習慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作能力、創(chuàng)新思維能力、文明禮貌遵規(guī)守紀、思維條理性與語言表達能力及其總評Sig均小于0.050，說明統(tǒng)計分析有意義。實踐表明，問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。

（作者單位：?？谑兄嗅t(yī)藥學校）endprint