呂欽

摘 要：近年來，小組合作學(xué)習(xí)作為一種極富獨(dú)特創(chuàng)意且實(shí)效突出的教學(xué)體系風(fēng)靡全球，是當(dāng)前中國教育新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，而隨著職教改革的不斷推進(jìn)，中職英語教學(xué)也在教學(xué)模式、教學(xué)方法上越來越重視小組式合作學(xué)習(xí)的探索和應(yīng)用。本文將合作學(xué)習(xí)與英語情感相結(jié)合，進(jìn)一步豐富合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情感的理論。同時深入探究小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化作用以及情感優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)情感 學(xué)習(xí)效果

隨著職教改革的不斷推進(jìn)，中職英語教學(xué)也在教學(xué)模式、教學(xué)方法上越來越重視小組式合作學(xué)習(xí)的探索和應(yīng)用?！督K省中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能”的基本理念，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注“學(xué)生情感”和營造課堂和諧氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動，在開展教學(xué)活動、完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時，更是具體提出“組織學(xué)生以小組的形式通過合作和探究完成任務(wù)”。可見，中職教育英語教學(xué)的改革注重學(xué)生通過親身體驗(yàn)、努力嘗試及合作探究后所獲得的成就感和快樂感。

一、研究意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本形式，以小組成員的合作為主體，以共同提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基準(zhǔn)，以小組整體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的合作競爭式教學(xué)策略。在當(dāng)前英語教學(xué)的研究中，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究相對較多，屬于熱門研究課題，然而在職業(yè)教育的英語教學(xué)研究領(lǐng)域中，關(guān)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中情感變化的研究卻相對較少，而小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化學(xué)生情感、影響學(xué)習(xí)效果的研究更少。而這些相關(guān)研究可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)職場合作技能”的英語教學(xué)目標(biāo)提供可行的客觀依據(jù)，為英語課堂教學(xué)模式改革提供參考，為進(jìn)一步推進(jìn)當(dāng)前的中職教育課程改革提供一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)情感調(diào)查研究

為了解目前中職學(xué)校英語課堂教學(xué)模式及小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀，探尋中職學(xué)生在英語小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解中職學(xué)生對目前的課堂教學(xué)方式及小組合作學(xué)習(xí)模式最真實(shí)的反饋，筆者采用問卷調(diào)查和師生訪談的形式進(jìn)行有關(guān)英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)情感的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果總結(jié)如下。

1.英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高

大多數(shù)中職學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀是緣于中考后無法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的低分?jǐn)?shù)線及家庭經(jīng)濟(jì)等實(shí)際狀況，而這些中職學(xué)生的中考成績中，英語成績普遍較差。由于中職學(xué)校的教學(xué)方向是以就業(yè)和學(xué)習(xí)技術(shù)、技能為主，這和以升學(xué)為目的的普通中學(xué)教學(xué)不同，專業(yè)技能課成為主要課程，而英語變成了副科或是基礎(chǔ)課。在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生的主要精力都放在了學(xué)習(xí)專業(yè)技能上。因此，源于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的自身原因，加之外部學(xué)習(xí)氛圍的改變，中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃、積極性不高。

2.小組合作學(xué)習(xí)以合作討論為主，但學(xué)生合作參與程度不理想

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所接觸的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的形式主要有五種：合作討論，教師拋出問題、議題等，學(xué)生進(jìn)行合作討論得出答案；合作競賽，教師設(shè)計好作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生合作完成進(jìn)行競賽評比；合作操練，對話、閱讀等任務(wù)安排合作操練；合作復(fù)習(xí)，考試前以小組為單位合作復(fù)習(xí)檢測學(xué)習(xí)情況；角色扮演，教師安排對話設(shè)計表演等任務(wù)，學(xué)生完成后評分，教師點(diǎn)評。通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)這種形式，但積極參與程度不高。

3.合作分組方式有欠缺，任務(wù)分配不明確

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的形式不僅認(rèn)可，還十分喜愛。但在深入研究中筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對小組分配方式不太認(rèn)可，普遍認(rèn)為分組方式單一且不合理。

目前英語課堂的小組合作分組方式以按座位分和教師安排為主，但是學(xué)生更愿意選擇自由組合的分組形式，也更傾向于混合的合作學(xué)習(xí)方式。對于目前小組合作學(xué)習(xí)的不足之處，55.5%的學(xué)生認(rèn)為是在這種小組合作學(xué)習(xí)中，每個人的任務(wù)不明確。學(xué)生表示在合作學(xué)習(xí)中對教師布置的課堂任務(wù)不知如何分工合作，這也反映出雖然不少教師運(yùn)用小組合作的教學(xué)形式，但沒有給出更細(xì)致的合作指導(dǎo)，教師在這方面還需加大研究力度，以更好地指導(dǎo)學(xué)生分工、合作完成課堂任務(wù)，更好地發(fā)揮和體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢。

三、實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)果分析

1.研究對象

筆者在所在學(xué)校將2個系部的2016級平行班級選為實(shí)驗(yàn)班級和對照班級，2個班級的學(xué)生平均年齡為17歲，英語水平和認(rèn)知能力大致相當(dāng)，使用同樣教材，英語課時相同，實(shí)驗(yàn)班的教案為課題小組成員共同編寫，對照班級教案為平時教研組集體備課教案。

2.研究方法

實(shí)驗(yàn)研究以測試、訪談和問卷為工具，在實(shí)驗(yàn)班級開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，對照班級采取傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。問卷調(diào)查和測試都采取前、后測試的形式，談話是對部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行訪談，以此了解學(xué)生針對小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果變化的真實(shí)感受。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（1）學(xué)習(xí)情感態(tài)度問題調(diào)查對比分析。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班級在實(shí)驗(yàn)后積極因素的平均分值皆有明顯增長：一方面，學(xué)習(xí)情感積極因素中首要的三大因素——興趣、態(tài)度和動機(jī)的平均分值均有提升，這三個積極因素的提升不僅說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有較大提高，在學(xué)習(xí)態(tài)度和心理上能夠積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中，也說明小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感從根源上具有積極的推動作用；在自信心、自尊心、意志力方面的均分值也都有一定提高，說明學(xué)生正逐漸回升英語學(xué)習(xí)的自信心，敢于突破自我、展現(xiàn)自我，學(xué)生感受到“久違”的學(xué)習(xí)英語的成就感的回歸和更高的成功機(jī)率，增強(qiáng)了自信心，也讓自身價值得到更好的體現(xiàn)；關(guān)于學(xué)習(xí)能力和交流合作方面的項(xiàng)目數(shù)量得到顯著增長，說明學(xué)生在相互協(xié)作、認(rèn)知傾聽、相互接納、相互影響等合作學(xué)習(xí)和交流能力方面有一定的進(jìn)步，課堂教學(xué)環(huán)境輕松、融洽，師生間、生生間的關(guān)系更親近了。另一方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班級的消極情感因素的平均分值也均有下降，這說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒有所控制，由焦慮對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響逐步改變，且因焦慮等消極情感產(chǎn)生的學(xué)習(xí)抑制情感和心態(tài)也有所緩解。endprint

（2）英語成績測驗(yàn)調(diào)查對比分析。從數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)前兩個班的平均成績相當(dāng)，對照班的平均分還比實(shí)驗(yàn)班高0.99，相差不到1分。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均分從53.43上升到62.77，進(jìn)步非常明顯，對照班雖然平均分也有所提升，但只上升了1.42，漲幅不大。從各分?jǐn)?shù)段看，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班級分?jǐn)?shù)段人數(shù)變化較明顯在80～89、49分以下這兩個分?jǐn)?shù)段，而對照班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)變化不大。由于中職學(xué)生整體英語水平偏低，成績很突出的并不多，所以90～100分?jǐn)?shù)范圍沒有變化屬于正常，70～89分?jǐn)?shù)范圍人數(shù)比例的增加說明這種教學(xué)模式對中等生英語學(xué)習(xí)水平的提高具有積極的推動作用，能夠促進(jìn)中等生的學(xué)業(yè)成績向優(yōu)良進(jìn)步；及格率的上升、49分以下人數(shù)比例的大幅下降，說明學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不再原地踏步，開始向前邁進(jìn)。可見，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績有明顯提升，從一定程度上反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)即小組合作學(xué)習(xí)對英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用。

四、研究結(jié)論

通過對中職英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，初步驗(yàn)證了英語小組合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果有積極作用。具體研究發(fā)現(xiàn)如下。

第一，小組合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化具有一定的積極作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的良性效果發(fā)揮起到了極大的作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更好地啟動學(xué)習(xí)情感這臺學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，釋放出學(xué)習(xí)潛能。

第二，小組合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，抑制或消除了消極情感，增強(qiáng)了自尊心、自信心，提升了學(xué)習(xí)動機(jī)；二是加強(qiáng)了教學(xué)活動中的多邊互動，利用小組成員的積極學(xué)習(xí)情緒去影響其他成員，實(shí)現(xiàn)師生間相互合作、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境；三是提供了滿足學(xué)生心理需要和自我價值體現(xiàn)的機(jī)會和形式；四是促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和人際交往、合作等職業(yè)技能的養(yǎng)成。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅獲得了英語知識認(rèn)知方面的發(fā)展，而且在相互學(xué)習(xí)和完成任務(wù)中，得到溝通交流、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、解決沖突矛盾等職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和提高，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，建立了相互信任、相互支持、相互鼓勵的深厚的學(xué)習(xí)情誼，提升個人綜合素質(zhì)水平。

第三，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高等。實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)可以削弱“情感過濾”，增強(qiáng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，降低學(xué)習(xí)焦慮感，，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知探索的欲望；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)加強(qiáng)了組員合作學(xué)習(xí)間的相互依賴，“責(zé)任到個人”規(guī)避了學(xué)習(xí)任務(wù)的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，兩者確保了對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和認(rèn)知學(xué)習(xí)探索過程中的互助學(xué)習(xí)、人人進(jìn)步的合作教學(xué)初衷；合作性評價制度不僅提高了獲得成功的幾率，也讓學(xué)生體會到自己的進(jìn)步對小組成功的貢獻(xiàn)和自身價值及合作成果帶來的自豪感和成就感，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化和良性循環(huán)使教學(xué)效果得到明顯提高，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提高。 （作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）endprint