梁麗麗

摘 要：隨著教育技術的發(fā)展，現代教育技術在高校教學中的應用與研究已成為一個突出的問題。文章介紹了現代教育技術在高校教學中的研究現狀，以及現代教育技術在高校教育領域的應用。詳細介紹了現代教育技術、微課（MOOC）、慕課、翻轉課堂以及虛擬現實（VR）技術的概念，以及現代教育技術在高校教學中應用的意義。

關鍵詞：現代教育技術；微課；慕課；翻轉課堂；虛擬現實技術

隨著現代教育技術的發(fā)展和在教育領域的廣泛運用，出現了以多媒體、網絡、人工智能等為核心的現代教育手段。對傳統(tǒng)理論和實踐生產進行全面沖擊與挑戰(zhàn)，并更新了教學方法和教學手段，更重要的是將導致教育發(fā)生整體性和根本性變革，我國的高等教育事業(yè)擔負著為發(fā)展社會主義市場經濟、提高國民素質、建設和諧社會等各方面工作培養(yǎng)人才的歷史重任，尤其是進入新世紀以來，國內外的教育形式發(fā)生了變化，改進傳統(tǒng)的教育教學方法，使之更加適應我國的教育現代化建設需要，是實現中華民族的偉大復興、繁榮我國教育事業(yè)非常重要的一個方面。教育技術是提高教學質量推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。

1 國內外研究現狀

現代教育技術的應用和實驗、實踐，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，教育面臨著有史以來最為深刻的變革?，F代教育技術的運用導致教學方式、教學內容、教學模式、師生的角色、定位等各個方面都發(fā)生了根本性的變革。伴隨著人類教育的發(fā)展和科學技術的創(chuàng)新，教育技術的名字和概念也經歷了一個逐步發(fā)展和演變的過程，教育技術在不同歷史時期也有著不同的定義。最初出現“教育技術”的定義是1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構教育委員會在給總統(tǒng)和議會的報告中寫到：教育技術既是一種媒體技術，又是一種系統(tǒng)技術，即設計、實施和評價學與教全過程的技術。1972年和1977年，美國教育與技術協會（Association for Educational Communications and Technology，AECT）又先后對教育技術的定義進行了修改，認為“教育技術是一個以某種理論為基礎，以學習者為中心，借助資源、運用系統(tǒng)方法分析和解決人類學習問題的一個綜合的復雜的過程”。1994年，AECT重新界定了“教育技術”的定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理的評價的理論和實踐。而現代教育技術是教育技術的一個下位概念，教育技術和現代教育技術的區(qū)別主要體現在“現代”一詞上，與一般意義上的教育技術相比較，現代教育技術更注重探討那些與現代科學技術有關的問題，注重充分利用眾多的現代科技成果作為傳播教育信息的媒體，注重吸收系統(tǒng)科學和系統(tǒng)思維的方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統(tǒng)化?，F代教育技術可以理解為：以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現代信息技術為主要手段的教育技術，其目的就是實現學習過程、學習資源、學習效益、學習效果的最優(yōu)化。

2 現代教育技術在教學領域的應用

隨著教育技術的發(fā)展，現代教學手段對教師提出了更高的要求，我們必須尋找現代教育技術與學科整合的最佳結合點，實現課堂教育最優(yōu)化。那么出現了現代教育技術的定義[1]與一般意義的教育技術相比并沒有本質的區(qū)別，主要突出“現代”，具體體現在：首先，更多地注意探討那些與現代科學技術有關的課題。其次，充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐厚的物質基礎。最后，吸收科學和系統(tǒng)的思維方法，使教育技術更具有時代特色，更科學化、系統(tǒng)化。國外的教學模式突出對學生實驗、實踐操作技能的培養(yǎng)，重視學生在教學中發(fā)揮實際操作水平，進而發(fā)展自身的實驗、實踐能力。在現代教育技術的應用方面，國外更是發(fā)展得早，并且在一些高等院校教育發(fā)展較快的國家，也結合了現代教育技術的應用，例如在精品課程建設的方面、校園網改制工程、遠程教育網絡系統(tǒng)等，他們帶給學習者的有利條件是無法計算的。總之，教育技術與現代教育技術的主要區(qū)別在于[2]：現代教育技術的研究對象是運用了現代信息技術的教學過程，而教育技術的研究對象是一切學習過程；現代教育技術關注的主要是與現代信息技術相關的學習資源，教育技術則關注一切學習資源?，F代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對學與教過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現教學最優(yōu)化的理論與實踐[3]。

3 微課、慕課以及翻轉課堂在高校教學育領域的發(fā)展

3.1 微課

進入21世紀，學習似乎不再囿于學校、教室這些固定空間。同時教育技術發(fā)展速度使得傳統(tǒng)教學方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種大環(huán)境下，微課、慕課出現了?！拔⒄n”一詞最早由美國圣胡安學院高級教學設計師大衛(wèi)·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，并將“一分鐘微視頻”應用于本學院的“職業(yè)安全”課程中，取得了良好的效果[4]。微課的定義[5]：是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。本文通過對各種文獻的研究，對教育領域中各種微課的概念進行了分析和思考，現將一些有代表性的列舉如下：（1）微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[6]。（2）微課是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，微課在美國又稱為短期課程、課程組件[7]。（3）微課是一種由PPT轉化而成的教學視頻文件、由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時間長度一般為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右[8]。（4）微課并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容或主題類課程，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，以移動設備為載體的學習內容[9]。所以綜上所述微課的定義為：課程學習時間盡量控制在10 min以內，課程內容以視頻的形式呈現，課程圍繞某一問題或某一情境而展開，是具有學習目標明確，學習內容短小的學習資源的有機組合。

3.2 慕課

慕課（MOOC）[10]意為“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses），是一個大規(guī)模在線開放課程平臺，這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究員Bryan Alexander聯合提出來的。慕課是新近涌現出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式。至今雖有幾年的歷史，其教育思想可追溯至20世紀60年代初。慕課掀起的風暴始于2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，并對當前高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響，美國《紐約時報》發(fā)文稱，2012年被稱為“慕課元年”，許多著名專家認為慕課是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革命”?！澳秸n”的視頻課程被人為分割成了10 min左右的“慕課程”，方便學生利用碎片時間見縫插針地進行觀看和學習，使隨時學習成為可能。慕課的特點：課程資源豐富多彩、教學體系與傳統(tǒng)課堂基本一致、學習過程輕松愉悅、學分及證書還不完善。慕課的理想是做到“任何人，在任何時間、任何地方都能學到任何知識”?！叭魏稳恕保侵覆皇車鴦e的局限、學校規(guī)模的制約和年齡的限制，有學習需求的人都能得到滿足；“任何地方”，是指不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在貧困的中國甘肅鄉(xiāng)村，只要有一臺連上物聯網的電腦，就能學到你想學的課程；“任何時候”，是指可以脫產學習，也可以用碎片時間學到你想學的知識；“任何知識”，是指不但可以學到學校的課程，還可以學到有關工作和個人興趣的知識，甚至能學到目前用不著的知識。

3.3 翻轉課堂

緊接著微課、慕課的興起，促使教學改革，原來的教師可以憑借教科書和參考資料教學，而現在學生也同樣可以接觸到這些教學內容。這就迫使教師不得不主動進行教學改革。所以翻轉課堂出現了，這與教育技術學中遠程教學思路不謀而合。翻轉課堂[11]（Flipped Classroom），也稱顛倒課堂，指在信息化環(huán)境下，老師提供教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具 ，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協作探究和交流互動等活動的一種新型教學模式。隨著計算機、互聯網及移動互聯等信息技術的快速發(fā)展與普及，信息技術在教育領域中的應用越來越多，促進了一些新的教學模式誕生，如翻轉課堂，并在實踐中不斷獲得成功，這些新的教學模式是在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式的基礎上發(fā)展起來的，所以了解并克服了傳統(tǒng)模式的不足，有利于促進創(chuàng)新教學模式的快速發(fā)展及其良好教學效果的發(fā)揮?？傊?，近年來，在信息技術的支持下，可汗學院（Khan Academy）、大規(guī)模開放網絡課程（MOOC）、微課以及翻轉課堂（Flipped Classroom）教學視頻風靡全球，技術與課程逐漸走向了深度融合的發(fā)展趨勢，信息技術正在成為教與學形式發(fā)生根本性變革的主要推動力。

4 虛擬現實（VR）技術在高校教學領域的應用與研究

虛擬現實[12]（Virtual Reality，VR）是一種計算機技術，能生成一個模擬真實世界的虛擬環(huán)境（或者直接生成一個虛擬的環(huán)境），用戶能在這個具有沉浸感的環(huán)境中進行各種交互式體驗，使之產生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數字化人機接口技術。虛擬現實技術是由計算機產生一種虛擬的環(huán)境，使人產生身臨其境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環(huán)境及事物的內在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用[13]。它的本質是仿真，具有4個主要特征：沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、自主性（Independence）和想象力（Imagination）。與傳統(tǒng)的模擬技術相比，其主要特征是：操作者能夠真正進入一個由計算機生成的交互式三維虛擬環(huán)境中，與之產生互動，進行交流。通過參與者與仿真環(huán)境的相互作用，并借助人本身對所接觸事物的感知和認知能力，幫助啟發(fā)參與者的思維，以全方位地獲取虛擬環(huán)境所蘊涵的各種空間信息和邏輯信息。沉浸、臨場感和實時交互性是虛擬現實的實質性特征，對時空環(huán)境的現實構想（即啟發(fā)思維，獲取信息的過程）是虛擬現實的最終目的，應用到教學中有無限可能。在教育領域中，虛擬現實技術可很好地應用到虛擬學習環(huán)境的建立。它可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學習場景，使學生似乎已處于真實環(huán)境之中。

5 現代教育技術在高校教學中應用的意義

將現代教育技術用于物理實驗，可模擬仿真物理實驗，它適用于模擬受技術、設備、條件限制的實驗；幫助分析物理過程和現象，輔助理論學習；巧妙揭示物理規(guī)律，增加課堂信息量；采集、處理實驗數據等。又如運用現代教育技術，提高化學實驗效率；將實驗中無法觀測到的微觀結構與現象直觀生動地展示出來；對有毒、危險性大、污染嚴重的化學實驗的模擬等。在電工類、電子技術實驗教學中，應用更為廣泛。在巨大建筑工程類等難以實現的場景，可以進行模擬、仿真等試驗、實踐等操作。通過現代教育技術手段培養(yǎng)學生的操作能力、實踐能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

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