王泓

摘 要：新課程理念強調(diào)教師要為學生創(chuàng)建具體的、生動的情境，讓學生在情境中學習語文，能夠切實提高學習效率和學習質(zhì)量。將情境教學與語文教學結(jié)合起來，幫助學生更加全面、深入的理解教材內(nèi)容，感受作者在文字中流露的情感，激發(fā)學生的想象力和學習潛能。本文首先分析了情境教學的意義和特征，介紹了目前情境教學存在的問題，最后總結(jié)了在初中語文教學中運用情境教學的具體方法。

關鍵詞：初中語文；情境教學法；應用策略

情景教學法是一種全新的教學方式，它要求老師在授課之前根據(jù)教學內(nèi)容設計出內(nèi)容豐富，形象鮮明的教學材料，并賦予一定的感情，再加上老師靈活生動的語言和藝術表達能力，描繪出一個精彩的語言情景表象，讓學生有身臨其境的感覺。基于此，應當將情景教學有效的應用于初中語文教學中，實施初中語文情景化教學，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性和主動性，有效學習知識，促使學生語文知識水平、文化素養(yǎng)、能力等方面得以提升，進而個性化、全面化發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設真實生動的教學情境

情境教學以生動的教學情境為載體，寓教學內(nèi)容于具體的情境中。由此可見，能否創(chuàng)設一個可以吸引學生的教學情境對情境教學的成功與否至關重要。針對初中語文教學的情境創(chuàng)設，應當緊密結(jié)合學生的生活，選取學生對生活中最感興趣的部分作為創(chuàng)設情境的素材，增強學生對創(chuàng)設的情境的認同感，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在教學《成長的煩惱》的相關內(nèi)容時，可以課前調(diào)查匯總一下當下中學生最普遍的生活或者學習方面的煩惱，然后將這些煩惱集中在創(chuàng)設的情境主人公身上，以他的口吻將成長的煩惱一一敘述出來，引起學生的共鳴，提高課堂教學效果。

二、豐富學生的情感體驗，助推情境教學

情境教學法要突出“情”，要以“境”為依托來讓學生體會并理解情境的思想內(nèi)涵。這就需要學生有著豐富的情感體驗，這樣才能夠真正地喚起學生心底的共鳴。但是初中階段的學生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設的情境之中的真實情感，因此為了更為有效地開展情境教學，教師有必要在豐富學生情感體驗方面做做文章。

這樣的情境設置不僅讓學生對于課程資源的學習有所幫助，同時更有幫助的是學生內(nèi)心的成長。因為初中階段正是學生們情感發(fā)育的關鍵時期，也是學生人生觀和價值觀逐步形成的時期，這個時期的情感教育工作不僅關乎著學生現(xiàn)階段的學習，同時也關乎著學生未來的一生。因此教師在開展情境教學的時候應該有意識地豐富學生的情感體驗，讓情感的豐富來促進情境教學的順利實施，以情境的設置來更加豐富學生的情感體驗。

三、借由角色扮演，營造教學情境

對于文章中的人物進行扮演，不但能夠促進學生對文章主旨的理解與文章情景的營造，更能讓學生深入地的感受到文中人物的思想變化。例如在《孔乙己》教學中，教師可以讓學生分別扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一個小型的舞臺劇表演。在人物扮演的過程當中，教師要注重引導學生將自己與扮演的人物進行結(jié)合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的語氣去說話，深刻的體會每個角色的性格與情感變化，以這樣的角色扮演方式，學生對文中角色能夠有更加深入的理解，對于文章想要表達的主旨也有了更加明確的掌握。這樣的情景營造要比單純的背誦課文更加便于學生理解。又如學習《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內(nèi)容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產(chǎn)生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。

四、巧用多媒體技術，創(chuàng)設形象生動的教學情境

隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)初中語文教學中的三大件“黑板、教材、粉筆”已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。因此，現(xiàn)代多媒體技術被運用到了語文教學之中，教師可以方便的利用多媒體技術進行情境創(chuàng)設，以圖文、聲光、視頻等形式來將教學的內(nèi)容予以展示及拓展，使學生能夠更為有效的對語文知識進行接受。這些圖文、聲光、視頻的多元化表現(xiàn)形式是極為直觀的，可以將語文教材中的知識進行直接的呈現(xiàn)，讓學生可以受到視覺、聽覺等感官的強烈刺激，從而賦予學生無限的想象可能。

五、拓展延伸，把教學帶入生活

初中語文教學只不過是為學生的學習創(chuàng)造一個有益的平臺，讓學生在其中實現(xiàn)語文體系的自我構建，將知識組合成為一個龐大的網(wǎng)絡體系。初中語文教材所呈現(xiàn)的語文世界畢竟還是冰山一角，因此，還需要老師拓展延伸一些教學之外的學習資源，以此補充和豐富初中語文教學。社會生活是大語文天地，初中語文的補充與拓展需要向生活語文各個方面去發(fā)散。讓學生在感受、學習中，能夠具備多重的眼光、視角，以此感受語文的多元性。

總之，在教學中教師應盡可能創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮教師的主導作用，并積極求得學生的配合。只有在語文課堂中創(chuàng)設了情境，學生才能學得輕松，學得愉快，語文課才能充滿生機，學生求知的欲望得到了滿足，才能誘發(fā)學生一如既往地投身于語文學習中來，其教學效果可謂事半功倍，才能有效地培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)設教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術手段與教育教學規(guī)律有機地、合理地結(jié)合起來，情境教學之路才會更加輝煌，學生在情境學習才會得到有效的提高。

參考文獻：

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