吳華芬

摘 要：美術(shù)教學(xué)游戲化是一種創(chuàng)造性活動，它符合幼兒的天性，能滿足幼兒的心理需要，同時也符合學(xué)前教育的需求。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更是具有游戲化的特點，他們的各種教學(xué)活動也應(yīng)富于游戲化的特性。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，可以使游戲與美術(shù)活動緊密結(jié)合，從而提高幼兒對美術(shù)活動的熱情，提高繪畫水平。

關(guān)鍵詞：小班；美術(shù)活動；游戲化

中圖分類號： G612 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-061-1

《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲不是幼兒的全部的生活，但沒有游戲或者很少游戲絕不是幼兒的生活”。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更具有游戲化的特點，他們的各種教學(xué)活動也應(yīng)富于游戲化的特性，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。因此我們提出了“藝術(shù)活動游戲化”的研究課題，而“美術(shù)活動游戲化”是其中的一個子課題，在研究過程中我們注重游戲與美術(shù)活動的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，最大程度地讓幼兒在美術(shù)活動中愉悅、自信、有尊嚴(yán)感地成長與發(fā)展，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值。

一、常規(guī)教育游戲化

小班幼兒由于剛?cè)雸@，在家較自由、散漫，總是以自我為中心，常規(guī)習(xí)慣的意識較弱，而畫畫常規(guī)的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)小班孩子的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境、以游戲化語言、教會幼兒如何正確取放和使用工具。如在幼兒使用蠟筆前設(shè)計了“蠟筆寶寶找家”的游戲，用游戲的方式幼兒很快就學(xué)會了正確取放蠟筆，在以后的畫畫活動中，幼兒不但自覺地遵守畫畫常規(guī)，而且非常愛護蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有‘回家'。

二、材料提供游戲化

材料投放過程中，教師可以從幼兒身邊的生活材料出發(fā)提供各種蔬菜水果、廢舊紙片揉成紙團讓孩子們?nèi)河?；提供彈子讓幼兒滾畫；提供毛線拖畫；提供吸管吹畫等。豐富有趣的活動材料讓小年齡段幼兒覺得繪畫原來就是“玩游戲”，繪畫是件快樂的事情。同時也讓孩子們知道原來除了用蠟筆畫畫還可以用很多生活中可見物體來畫畫，隨之幼兒的作畫興趣也越來越濃厚。

三、教學(xué)形式游戲化

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中應(yīng)從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如在繪畫“奶?！被顒又校顒娱_始就和幼兒一起玩拍蚊子的游戲，接著出示身上有蚊子的牛伯伯，讓孩子們幫助牛伯伯拍蚊子“呀，寶寶們你們看，還有哪里有蚊子呀？”孩子們的興趣來了，有的說“牛伯伯的背上?！庇械恼f“牛伯伯的屁股上?！薄斑@么多蚊子怎么辦呀”在孩子們說出各種方法以后，老師出示蠟筆，引導(dǎo)幼兒用蠟筆將牛伯伯身上的蚊子涂黑。就這樣，教師利用小班幼兒強烈的好奇心設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子就吸引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

小班年齡雖小仍需要掌握一些簡單的剪、貼、畫、揉、捏、撕等美術(shù)技能。但在小班幼兒中普遍存在著幼兒繪畫情緒低落，時常有小朋友嚷嚷“我不會”的現(xiàn)象。針對這一問題，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲，讓幼兒的美術(shù)技能在邊做邊玩中不知不覺掌握。如在讓孩子練習(xí)畫各種線條時，我們可以設(shè)計“蠟筆舞會”的游戲。讓孩子隨著音樂的變化，拿著畫筆在紙上跳舞，孩子們的興趣一下子就來了：有的跳出了圓圈舞，有的跳出了波浪舞，有的跳出了點子舞……，舞跳完后，畫紙上便出現(xiàn)了各種痕跡：直線、曲線、點、圈等還有各種的色彩。幼兒在玩的過程中快樂地學(xué)會用筆，在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。

3.教師指導(dǎo)時應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中不可能像中、大班幼兒一樣想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。如在撕紙“氣球?qū)殞毚┬乱隆被顒又?，麗麗寶寶撕了一會兒就不高興，我來到麗麗寶寶身邊，故意“阿嚏”打了幾個噴嚏，“麗麗寶寶你的氣球打噴嚏了，是不是感冒了呀，快點給他穿上衣服吧”聽了我的話，麗麗立刻又認(rèn)真的撕貼起來。

四、互動評價游戲化

游戲化的畫畫活動更需要游戲化的評價過程，游戲化的評價既能激發(fā)孩子畫畫的熱情，又能作為教師的檢查手段。如讓幼兒學(xué)“畫小草”時，我就以小兔子的角色評價“呀，這是誰畫的小草呀，有的高，有的短綠綠的真好吃呀。”“呀，這片草地小草有點少了，兔寶寶都不夠吃了”……如在“畫籬笆”活動中，我又變身成了大灰狼，來檢查哪邊的籬笆歪了可以擠進來，哪邊的籬笆短了可以跳進來……。這樣的評價既有趣，互動性又強，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣。因此，教師對兒童創(chuàng)作進行評價，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

開展幼兒美術(shù)活動，教師不僅要模仿，更要重視創(chuàng)新；不僅要講技巧，更要重視創(chuàng)造，要讓孩子用手中的畫筆自由自在地表達心智和情感。實踐證明，生動有趣的游戲化美術(shù)活動能充分調(diào)動幼兒的各種感官，解放孩子的頭腦，解放孩子的身體，解放孩子的嘴巴，能使他們盡興地“玩”，盡情地畫。

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