許俊

摘 要：教育部課程深化改革的意見(jiàn)中，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為育人的重要目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，正是核心素養(yǎng)中批判質(zhì)疑能力的折射和體現(xiàn)。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，是推行素質(zhì)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：生物課堂；問(wèn)題意識(shí)；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-040-1

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備獨(dú)立思考和判斷的能力，能多角度、辯證地分析和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)本身成為一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。在學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)個(gè)體有迫切而強(qiáng)烈的探究欲望時(shí)，其積極性才能被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)想要去主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是充分挖掘教材中開(kāi)放性、拓展性內(nèi)容，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，樹(shù)立批判性思維意識(shí)，培養(yǎng)其善“疑”敢“問(wèn)”的能力。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、教師的肯定和鼓勵(lì)——使學(xué)生“敢”于提問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要讓他愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題與課堂內(nèi)容南轅北轍時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和獨(dú)立思考的精神；當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意時(shí)，教師要適時(shí)安撫學(xué)生，幫助其消除緊張情緒，準(zhǔn)確表達(dá)自我；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較膚淺甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)合理問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生因提問(wèn)不當(dāng)受到其他同學(xué)奚落時(shí)，教師要及時(shí)禁止，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

在日常教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍，用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣去保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、多元化的情境設(shè)置——使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

1.情境展示法 。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象而生動(dòng)的教學(xué)情境，例如視頻播放、游戲設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，開(kāi)拓其思維和想象空間。如講授《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時(shí)，在引入反射相關(guān)概念的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，用布蒙住眼睛，然后用牙簽輕輕扎該學(xué)生，觀察他縮手反射的過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種反射？這種反射又是如何完成的？接著教師還可以進(jìn)一步探究，告訴學(xué)生數(shù)到三的時(shí)候會(huì)用牙簽扎她，然后觀察學(xué)生自己主動(dòng)縮手的反射過(guò)程，從而引入條件反射和非條件反射的概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去根據(jù)情境提出問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)。

2.情緒渲染法 。

學(xué)生和教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師的談吐舉止、人格魅力，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師通過(guò)渲染課堂的情緒氛圍，通過(guò)師生之間的相互感染而產(chǎn)主情感的共鳴，烘托出教學(xué)的主旨。如講述艾滋病對(duì)人類的危害時(shí)，教師展示了河南某艾滋村里某個(gè)丈夫抱著骨瘦如柴的妻子的照片，極具震撼力的視覺(jué)效果讓所有的學(xué)生都驚愕，學(xué)生不禁要問(wèn)：這種病為什么會(huì)這么可怕？怎么會(huì)造成這么觸目驚心的后果？教師不失時(shí)機(jī)的將艾滋病的一些知識(shí)告訴學(xué)生，使學(xué)生能體會(huì)到這種病的可怕，樹(shù)立強(qiáng)烈的防患意識(shí)。然后教師又展示了國(guó)家主席習(xí)近平和艾滋病患者握手的照片，學(xué)生不禁擔(dān)心：與艾滋病患者接觸不會(huì)被傳染嗎？接著教師將防患艾滋病的科普知識(shí)娓娓道來(lái)，讓學(xué)生從生物學(xué)知識(shí)的角度去打破誤區(qū)，正確審視艾滋病。通過(guò)情緒上的渲染，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象更深，也更能貫徹新課程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

3.角色扮演法 。

角色扮演法就是設(shè)定某種情境與題材，學(xué)生通過(guò)扮演相關(guān)角色，去體會(huì)角色的行為特點(diǎn)，在觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行分析討論，從而深化情感體驗(yàn)，感悟課堂教學(xué)。很多時(shí)候教師都可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如教師可以讓學(xué)生扮演生態(tài)學(xué)家的角色，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)生態(tài)工程，治理霧霾污染；在講人類遺傳病的時(shí)候，讓學(xué)生成為遺傳學(xué)醫(yī)生，指導(dǎo)患者優(yōu)生優(yōu)育；甚至教師可以在課堂上故意犯學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生扮演老師的角色，去糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在形形色色的角色扮演中能獲得親身的體驗(yàn)、感受，同時(shí)又會(huì)站在角色的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而激活他們的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉思維能力。

4.實(shí)踐體驗(yàn)法 。

實(shí)踐體驗(yàn)法，即把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)與書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行有效整合，通過(guò)生活實(shí)踐的直觀感受去感悟理論知識(shí)的核心內(nèi)涵。生物學(xué)中的很多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系，例如進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)中，在了解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能之后，教師要闡述過(guò)敏反應(yīng)的內(nèi)容，雖然學(xué)生在日常生活中這方面有所接觸，但并未透徹了解。恰好在班級(jí)中有一位同學(xué)對(duì)某種花粉會(huì)過(guò)敏， 我就當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)這位學(xué)生起來(lái)，闡述自己的親身經(jīng)歷，并允許其它學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題都很有針對(duì)性，如過(guò)敏時(shí)身體有何不適癥狀？過(guò)敏前后經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)嗎？所有花粉都會(huì)引起你過(guò)敏嗎？過(guò)敏會(huì)對(duì)你身體不利嗎？由于有同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生對(duì)過(guò)敏反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)就掌握得更為深刻。以生活實(shí)踐作為知識(shí)背景，以學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在課堂討論中進(jìn)一步內(nèi)化和領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，這就是實(shí)踐體驗(yàn)法的魅力所在。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題，是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有批判思維能力的重要指標(biāo)，教師應(yīng)該逐步教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，讓思維的火花閃耀課堂！

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