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        在“讀說寫”中采擷語用素材

        2018-02-27 13:31:32洪金珠
        教師博覽·科研版 2018年12期
        關鍵詞:小學低年級

        洪金珠

        [摘? ?要] 寫作既是在觀察和反思世界,其實也是在表達自我對世界的認知、對世界的思考??谡Z表達能力直接決定交際能力,而交際能力的發(fā)展對于一個人的總體素養(yǎng)的提升意義重大??谡Z表達也是口語寫作,同樣考驗一個人的綜合素養(yǎng),在口語表達中也需要去思考和品味語文內(nèi)涵。針對低年級學生的特點和教學內(nèi)容的特點,采用“以說促寫”的模式是很有必要的,除了幫助學生有效樹立起寫話信心以外,教師也能夠更好地強化學生口語能力。

        [關鍵詞] 小學低年級;以讀促說;以說促寫;說寫結(jié)合

        寫作既是在觀察和反思世界,其實也是在表達自我對世界的認知、對世界的思考。一直以來,在學校立項的泉州市級課題“小學低年級以說促寫教學模式探索”寫話教學研究的熏陶下,在小學低年級的教學過程中,“以說促寫”教學模式是能夠進一步提升教學質(zhì)量的,這一模式的運用需要教師進行主動的學習,并且積極靈活地進行探索。

        一、感受語言文字的溫度

        課堂教學是強化學生寫作能力的最重要的手段,語文教學中教師主導學生學習,而學生是學習的主體。針對小學低年級的教學,教師可以通過實踐更加認識到以讀促說的價值。語文教學過程中,教師和學生的平等對話能夠更好地引導學生成長和發(fā)展。教學中要以教材為本、以學生朗讀需要為本,在引導學生“初讀”環(huán)節(jié),設置“三讀”目標并實踐落實。如在教學《賀年片》時,從學生學習需要出發(fā),以文本為本,充分利用文本,培養(yǎng)學生學習能力。如通過教師的范讀,提出這樣的聽記要求:請同學們認真聽清楚: ①詩歌的題目是什么?②詩中有哪幾種賀年片?③用一兩句話簡要說出詩歌的主要內(nèi)容。由于要求明確,學生聽得仔細,還不時動手記錄,很好地培養(yǎng)了學生傾聽和思考的習慣,巧妙地把范讀課文不經(jīng)意地放在了前面。再引導學生二次朗讀,引發(fā)學生思考:對于賀年卡片的內(nèi)涵大家已經(jīng)有了深刻的認知和分析,這個時候,你想表達一下你對朋友或者親人的感情嗎?你想祝福誰?祝福什么?同桌間互說祝福的內(nèi)容。然后進行三次朗讀:“藍天呼喚我,把……變成一只飛翔的白鴿?!卑哑渲械摹昂魡尽睋Q成“叫喚”,這樣好嗎?孩子們通過朗讀感受到了這兩個詞語背后的情感區(qū)別,“呼喚”是“叫喚”不能替代的。孩子們通過換詞練習,感受到了文字的溫度,領會到了文字的魅力,這讓原本對他們來說很有難度的問題迎刃而解。

        二、品味語言文字的韻味

        在讀寫結(jié)合訓練方面,教師要著重引導學生在學習課文中結(jié)合教材特點進行語言表達訓練。如學完《賀年片》這篇課文,可以做如下引導:“這么美的詩,可惜只有一首,還不過癮……是嗎?怎么辦?”學生:“我們寫!”“好!既然大家都這么想要寫,那么我們就自己做一回詩人,把自己的思想情感寫出來,用自己的方式!不過老師希望大家都能夠仔細構思哦,在寫的時候多想想,《賀年片》這篇課文里面的一些內(nèi)容,或許可以讓我們寫得更好呢!”在引導以后,學生都主動地投入到寫作中去了,而且因為教師已經(jīng)給學生指出了方向,所以學生在寫的時候就有了明確的主體,也知道怎么更好地進行情感的表達。教師讓學生寫完以后讀出來,或者以小組為單位進行分享,下面展示部分學生的佳作,如:“粉色的賀年片,是花兒送給我的。那是一片粉紅的花瓣?!庇秩纾骸熬G色的賀年片,是草地送給我的。那是一棵碧綠的小草?!痹偃纾骸敖鹕馁R年片,是太陽送給我的。那是一縷金黃的陽光?!毙⌒〉木毠P,將短小的文字變得更有韻味,將小小的詩歌變得更豐滿圓潤,滋潤了孩子們簡單而稚嫩的心靈。

        三、提升語言文字的魅力

        深入地分析語言的產(chǎn)生我們可以發(fā)現(xiàn),不同的文化背景下產(chǎn)生的語言是不同的,但是相同的是,語言都是情感和思想的表達,具體的情境是語言產(chǎn)生和發(fā)展的基礎,所以,教師在進行語言教學的時候也可以嘗試追本溯源,在一定的情境中引導學生對知識進行深刻的認知和分析。除此以外,筆者還發(fā)現(xiàn),在提供了材料以后,學生的學習興趣更加高漲,不少學生都主動表達自己的想法,而且因為相應的材料比較有趣,所以學生在寫話以外,還想要進行改編、進行表演,這些都是很有益的嘗試,也很能夠促進學生綜合能力的提高,所以,在教學實踐中,教師還應該具體情況具體對待,在“以說促寫,說寫結(jié)合”這個理念的引導下,切實有效地做好教學工作。比如《會變的餅干》寫話教學中,筆者是這樣做的:

        (一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

        師:同學們,你們平時喜歡吃餅干嗎?

        生:喜歡。

        師:今天,我們也來吃餅干,用餅干“變”出各種事物來。(板書課題:會變的餅干)

        在教學中,我從談話入手,以情景創(chuàng)設為手段,揭示課題“會變的餅干”,學生感到疑惑;怎么變餅干?從而調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的寫話興趣,為接下來的觀察、說寫話鋪墊。

        (二)觀察說話,感受情趣

        師:要怎么“變”餅干呢?請仔細觀察老師的表演,聽聽老師說了些什么,并猜猜老師在“變”餅干時心里可能會想什么,可以適當做些筆記。(老師表演將一片圓圓的餅干變成一棵圣誕樹)

        這一環(huán)節(jié)我引導學生“看、聽、猜、記”,一邊觀察,一邊思考。學生在觀察教師的過程,感受到教師“變”餅干真有趣,自己也想試一試。

        師:瞧,我的餅干“變”好了,你們看看這是什么?

        生:一棵圣誕樹。

        師:剛才你們看到老師是怎么“變”出這棵圣誕樹的呢?

        生:剛才我仔細觀察了,看到老師先拿起餅干,思考了片刻,然后把餅干放進嘴里,有時是用嘴咬的,有時是用手掰的。

        生:我聽到了老師“變”出了一棵圣誕樹的時候說了一句:瞧,我的餅干做好了。”

        生:我還仔細觀察了老師在“變”餅干時的表情,剛開始是先皺了一下眉頭,后來邊吃邊笑,最后將餅干“變”成圣誕樹時就很開心了。

        生:我要補充,老師在“變”圣誕樹樹冠的時候,會吃得比較大口一些;而在“變”圣誕樹樹干時候,會吃得比較小口一些。老師在樹冠“變”成之后,將身下的餅干掉轉(zhuǎn)了一個方向,這時老師也思考了一會兒。

        師:你們的觀察可真仔細,根據(jù)老師的語言、動作、表情來觀察。(板書:語言、動作、表情)那么,你們猜猜老師在“變”餅干時心里可能想些什么?(板書:心理描寫)

        生:老師拿起餅干,思考了片刻,這時可能在想:我要把圓圓的餅干“變”成什么呢?啊,把它變成一棵圣誕樹吧。在“變”完樹冠的時候,老師將樹冠掉轉(zhuǎn)了一個方向,會想:接下來,我要怎么“變”呢?最后,將餅干“變”出一棵圣誕樹的時候會想:哈哈,終于大功告成了!

        生:我覺得,一開始,老師會想:不知道餅干好不好吃,真想試一試?。『髞碓凇白儭钡臅r候,邊吃邊笑,可能會想:這餅干真好吃?。≌嫦?、真甜、真脆啊!最后,老師還會想:這餅干真是太好吃了,這棵圣誕樹我還真想把它再吃下去!

        這一環(huán)節(jié),通過“變”餅干的示范,引導學生觀察、說話,并感悟說話的方法:可以從人物的語言、動作、表情和心理活動等幾個方面,把“變”餅干的過程說生動、具體。學生從中再次感受到“變”餅干是一項有趣的活動,各個躍躍欲試,也想自己來“變”一“變”。

        (三)以說促寫,快樂練寫

        蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”課堂上內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、形象鮮明的對話,引發(fā)了孩子們極大的興趣,于是我就放手讓學生動手實踐“變”餅干。最后引導學生在實踐中練寫片段,根據(jù)剛才自己動手“變”餅干的過程,選擇感受最深的、覺得最精彩的片段寫下來??梢允亲约河^察到的,能寫多少就寫多少,要表達出自己的真情實感。就這樣我引導學生在充分說的基礎上進行小練筆,學生個個興趣盎然,樂于寫話。

        參考文獻

        [1]陳運繼.讓學生在課堂上暢所欲言[J].小學語文教學,2013,(17).

        [2]張化萬.現(xiàn)代小學寫話和習作教學[M].語文出版社,2002.

        責任編輯 周正旺

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