鄧京忠

摘 要 英語(yǔ)作為當(dāng)前世界通用程度最高的一種語(yǔ)言，我國(guó)教育部非常重視英語(yǔ)教育工作。所以，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中都設(shè)置了英語(yǔ)課程，其中也包括初中學(xué)校。初中生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸了英語(yǔ)，并有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。當(dāng)他們升入初中學(xué)校以后，又會(huì)重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。本應(yīng)有基礎(chǔ)的他們會(huì)將初中英語(yǔ)課程學(xué)得更好，但從實(shí)際上事與愿違。其原因來(lái)自多方面，包括教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異把握不準(zhǔn)。分層遞進(jìn)教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)這一不足，但該法在實(shí)施過(guò)程中，由于受到多方面因素影響，如學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等，導(dǎo)致其有效性明顯不足。為此，本文對(duì)初中英語(yǔ)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，并探索得到其解決策略，繼而不斷提高其有效性。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);分層遞進(jìn)教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;有效性;激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0192-02

初中生讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，盡管內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了基本認(rèn)識(shí)。并且經(jīng)過(guò)這些年的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不同，每個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的興趣也不同。當(dāng)他們來(lái)到初中階段后，如果教師不能認(rèn)識(shí)到他們的個(gè)體差異性，那么不僅教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，而且學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也不能得到更全面的發(fā)展。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中引入分層遞進(jìn)教學(xué)法，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能“吃飽”。但實(shí)際上教師在利用分層遞進(jìn)教學(xué)法時(shí)，遇到了諸多阻礙因素，影響了分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的有效性。這些因素有來(lái)自教師的，有來(lái)自學(xué)生的，還有來(lái)自家長(zhǎng)的。所以，本文對(duì)這些影響因素展開分析和研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)提升分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性的策略展開探尋，以期促進(jìn)我國(guó)初中生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提高。

一、分層遞進(jìn)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的積極作用

隨著新課改的深入落實(shí)，教學(xué)過(guò)程既要充分體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”的教育新理念，面向全體學(xué)生，又要重視每個(gè)學(xué)生之間的差異性，在尊重學(xué)生個(gè)體性差異的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。所以，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性實(shí)際，對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果非常關(guān)鍵。分層遞進(jìn)教學(xué)法的課堂教學(xué)過(guò)程不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異非常了解，而且在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案。

二、影響分層遞進(jìn)教學(xué)法實(shí)施的有效性的主要因素

（一）學(xué)生方面

學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式非常了解。他們不僅坐在同一個(gè)班級(jí)里，而且上著一樣的課，做著一樣的練習(xí)，用著一樣的考卷。當(dāng)他們進(jìn)入初中以后，如果采用分層遞進(jìn)教學(xué)法，那么學(xué)生又要對(duì)這種新的教學(xué)模式重新開始適應(yīng)，所需要的時(shí)間一般會(huì)比較漫長(zhǎng)。加上分層遞進(jìn)教學(xué)法需要先將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，教師實(shí)際操作缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

（二）家長(zhǎng)方面

當(dāng)前為人父母的絕大部分接受的是應(yīng)試教育，所以他們會(huì)更多的從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)去判斷一個(gè)學(xué)生努不努力、能力強(qiáng)不強(qiáng)。當(dāng)然，這種觀念是缺乏科學(xué)依據(jù)的，但面對(duì)周圍環(huán)境如此，絕大部分家長(zhǎng)依舊將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)全新的教學(xué)方法和教育理念，家長(zhǎng)也對(duì)其感到非常疑惑，一時(shí)也難以接受，思想觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，繼而不能給予教師更好的配合。

（三）英語(yǔ)教師方面

首先，如何有效、科學(xué)的分層。要想分層遞進(jìn)教學(xué)法起到實(shí)效，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。如果分層不合理，那么直接影響后續(xù)工作質(zhì)量。其次，如何讓學(xué)生不產(chǎn)生消極心理。由于學(xué)生也受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響比較深，特別是他們的心靈非常脆弱。如果將他們分層，他們極有可能會(huì)認(rèn)為教師是將自己分成“三六九等”，這種尊卑有別的分層方式讓他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理。

三、提升分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性的策略

（一）提高學(xué)生適應(yīng)能力，消除學(xué)生負(fù)面心理，理性看待新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

針對(duì)學(xué)生心有疑慮和難以適應(yīng)、可能消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，教師應(yīng)該從以下幾方面落實(shí)：首先，將分層遞進(jìn)教學(xué)法的流程告訴學(xué)生，對(duì)照相關(guān)流程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生提高新教學(xué)模式的適應(yīng)能力。其次，合理解釋“分層”的作用，讓學(xué)生更理性的看待這種新的教學(xué)模式。“分層”是為了在充分了解學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)施具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)方案，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，采用科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的興趣，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。但是，分層遞進(jìn)教學(xué)法注意到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，并且通過(guò)分層遞進(jìn)教學(xué)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。例如，在“Thisismysister”這一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭成員介紹場(chǎng)景，并讓個(gè)層次學(xué)生嘗試介紹“mysister”。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以安排優(yōu)等生進(jìn)行陪讀指導(dǎo)。對(duì)于中游學(xué)生，可以給他們更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于優(yōu)等生，可以讓他們幫助教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而一方面讓他們體驗(yàn)到了教師角色的責(zé)任感，另一方面幫助他們又一次鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（二）帶領(lǐng)家長(zhǎng)感受教學(xué)氣氛，改變家長(zhǎng)對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法的看法

家長(zhǎng)當(dāng)前對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)效果心存疑慮，認(rèn)為這種新的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的成績(jī)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校隨堂聽課，讓他們感受新教學(xué)模式產(chǎn)生的獨(dú)特氣氛，尤其是對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果。如果家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在看到和感受到這種方法能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，那么家長(zhǎng)才會(huì)給予更好的配合。另外，家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響會(huì)將分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用家長(zhǎng)來(lái)校隨堂聽課進(jìn)一步跟家長(zhǎng)說(shuō)明，分層遞進(jìn)教學(xué)法不僅會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，更會(huì)提高學(xué)生的其他各方面素養(yǎng)。特別是教師可以借助兩方面數(shù)據(jù)讓家長(zhǎng)對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法的態(tài)度發(fā)生改觀，一方面是期中、期末考試成績(jī)，另一方面是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。首先，既然家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生

的成績(jī)非常重視，而分層遞進(jìn)教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生課堂上課效率的提高，那么就可以將學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)作為一種評(píng)價(jià)分層遞進(jìn)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注各層次學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，習(xí)慣是不是得到了培養(yǎng)、興趣是不是得到了提高、積極性是不是得到了調(diào)動(dòng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是不是有所提升等，而不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否進(jìn)步、分層遞進(jìn)教學(xué)法是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師要提高業(yè)務(wù)熟練程度

教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。所以，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，教師就需要提高自己的業(yè)務(wù)熟練程度。首先，制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)生合理分層。特別是將學(xué)生的非智力因素也放入到分層標(biāo)準(zhǔn)中，如興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、協(xié)調(diào)能力等。其次，與學(xué)生一道體驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)法的魅力，消除學(xué)生的“三六九等”的錯(cuò)誤觀念。尤其是不要讓學(xué)生感受到自己被貼上了不好的標(biāo)簽，這樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。最后，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓分層遞進(jìn)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)得更加完美、完善。這里所講的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主要包括校本教研、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、工作坊學(xué)習(xí)等。隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，這方面的平臺(tái)和資源很多，教師應(yīng)保持一顆上進(jìn)心。例如，掌握分層提問(wèn)和分層作業(yè)布置技巧。教師在將學(xué)生分層之后，可以提三個(gè)深度層次不同的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能思考。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)布置三個(gè)難度層次不同的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自主完成難度更大的作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層遞進(jìn)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具有積極作用。盡管分層遞進(jìn)教學(xué)法落實(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到諸多方面因素的影響，如學(xué)生誤解、家長(zhǎng)心存疑慮、教師業(yè)務(wù)不精等，但是我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作探尋提升分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性的策略。所以，本文建議如下：首先，提高學(xué)生適應(yīng)能力，消除學(xué)生負(fù)面心理，理性看待新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣;其次，帶領(lǐng)家長(zhǎng)感受教學(xué)氣氛，改變家長(zhǎng)對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法的看法;最后，教師要提高業(yè)務(wù)熟練程度。如此一來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法才會(huì)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮更有效的促進(jìn)作用。

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