何方

摘 要 在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成和學(xué)習(xí)能力提升以及道德素質(zhì)形成的重要階段，而小學(xué)班主任教師在小學(xué)教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)組織過(guò)程中，都充當(dāng)著重要的角色，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。因此在課堂上教師就需要和學(xué)生進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分地尊重學(xué)生的主體地位，從而能夠有效地促進(jìn)小學(xué)班主任工作的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;構(gòu)建方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0061-01

一、班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)貪玩，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)還要尊重他們的主體地位，因此在教學(xué)過(guò)程中和管理過(guò)程中，教師就需要和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，進(jìn)行充分的交流，這樣才能夠使教師充分地了解每一個(gè)學(xué)生，能夠充分地掌握他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師也需要給予學(xué)生充分的理解和包容，這也是構(gòu)建和諧關(guān)系的一個(gè)重要前提，只有在和諧的關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中才能夠更好地體現(xiàn)尊重和民主，使學(xué)生能夠真正的掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和是非觀念，提升自己的道德修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任教師和學(xué)生進(jìn)行和諧關(guān)系的構(gòu)建是十分重要的。

二、小學(xué)班主任教師和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)管理觀念比較片面，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理工作中，班主任教師往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，這樣不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正向的影響，同時(shí)還不利于學(xué)生的均衡發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，他們往往選擇了忽略，也不能夠看到這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，而另外一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，但是在音樂(lè)方面有天賦，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往是進(jìn)行粗暴的批評(píng)，不能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是十分不利的，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反叛的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

（二）管理方法不科學(xué)。在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，班主任教師在其中擔(dān)任著重要的角色，往往是班級(jí)管理中比較關(guān)鍵的人物，而在目前的小學(xué)階段，學(xué)生普遍比較害怕班主任教師，和班主任教師在交流的過(guò)程中，往往也存在著障礙。這主要是由于班主任教師在管理的過(guò)程中過(guò)于威嚴(yán)，不能夠和學(xué)生進(jìn)行親切的交流和互動(dòng)，除此之外，教師對(duì)于班級(jí)中的各個(gè)事物往往比較關(guān)心，可以說(shuō)考慮的面面俱到，這樣就對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是十分不利的，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生依賴感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，除此之外一些教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)往往只是進(jìn)行批評(píng)，甚至進(jìn)行體罰，對(duì)于學(xué)生缺乏必要的耐心，這樣也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)班主任和學(xué)生進(jìn)行和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）寬嚴(yán)相濟(jì)的師生關(guān)系構(gòu)建。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往比較嚴(yán)厲，因此就會(huì)使學(xué)生對(duì)于班主任產(chǎn)生一種畏懼的態(tài)度，不敢和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，這對(duì)于和諧關(guān)系的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此在課堂上教師就需要樹(shù)立起寬嚴(yán)相濟(jì)的班級(jí)管理理念，在教學(xué)管理過(guò)程中不能過(guò)于嚴(yán)厲，同時(shí)也不能過(guò)于放縱學(xué)生，要做到寬嚴(yán)有度，取得學(xué)生的信任，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)做的不是進(jìn)行批評(píng)和懲罰，而是要能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因和產(chǎn)生的后果嚴(yán)重程度，如果后果比較嚴(yán)重，教師就可以給學(xué)生一定的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果問(wèn)題不嚴(yán)重，只是一些小錯(cuò)誤，教師就可以和學(xué)生進(jìn)行親切交談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣的班級(jí)管理方法更有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)管理過(guò)程中，班主任教師要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先就是要尊重學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，并且要讓學(xué)生懂得尊重教師，從而形成一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，比如教師在制定班規(guī)的過(guò)程中，就需要充分地尊重學(xué)生的意見(jiàn)，首先班主任教師就可以利用一節(jié)班會(huì)課來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，共同制定班規(guī)，在制定的過(guò)程中，教師需要充分的結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)，科學(xué)地制定出班規(guī)。這樣由學(xué)生和教師共同制定出的班規(guī)，也能夠?qū)W(xué)生形成一定的約束力，也使學(xué)生更加的配合教師的管理工作，更加主動(dòng)地約束自己的日常行為，同時(shí)也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，提高班級(jí)管理的科學(xué)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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