王攀

摘 要：物理是一門對學(xué)生抽象思維能力要求極高的學(xué)科，許多概念不是靠簡單的記憶就可以領(lǐng)悟，需要學(xué)生把抽象復(fù)雜的定義在大腦中轉(zhuǎn)化為簡單的語句，因此抽象思維成為思維能力的重中之重。闡述了在高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

關(guān)鍵詞：抽象思維；高中物理；培養(yǎng)策略

高中物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，知識之間的聯(lián)系極為密切。學(xué)生在這一階段思維已經(jīng)趨于成熟，正由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。教師在開展物理教學(xué)時，要從物理學(xué)科的特點和學(xué)生的思維特征出發(fā)，利用科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法和先進的教育理念，幫助學(xué)生掌握知識，讓他們的思維順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高他們的抽象思維能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)于物理教材

首先要對高中物理知識進行整體改革，強調(diào)物理知識與邏輯結(jié)構(gòu)的問題，具體學(xué)習(xí)具體內(nèi)容可以分為力學(xué)、熱學(xué)、分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等六個大類。在學(xué)習(xí)的過程中，要對每個章節(jié)的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)模式。物理教學(xué)除了課堂上知識之外，還有重要的部分就是實驗，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)抽象邏輯思維的能力。

在過去的物理教學(xué)中，學(xué)生通常會按照提出假設(shè)，做實驗，證明假設(shè)正確與否，最后得出結(jié)論的順序進行。這一結(jié)果必須依靠大量的觀察和動手操作得出，但傳統(tǒng)的教學(xué)有一個弊端，那就是實驗脫離了理論的思考和推論。實際上，除了大量的實驗，我們必須讓學(xué)生意識到理論對于實驗進行的重要性，要做的不僅僅是佐證，還有探索和思考。

其實，通過開展實驗或者通過儀器設(shè)備的操作來探討物理知識并沒有錯，但問題在于很多學(xué)生對這些儀器的操作存在誤差，又沒有完整的理論知識支撐。他們注重的只是單一的儀器操作，只注重過程而不注重結(jié)果，忽視了抽象思維能力的培養(yǎng)。所以，改變高中物理實驗的重點，將關(guān)注點放在理論上來，也是在逐漸改善高中物理教學(xué)的模式。我們必須要有理論的支撐，以防學(xué)生盲目地做實驗。這樣才能得到最可靠的數(shù)據(jù)，才能提升實驗教學(xué)的效果。

高中物理知識點除了實驗操作之外，還應(yīng)該與物理例題以及習(xí)題的結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都會做出很多數(shù)學(xué)題從而得出數(shù)學(xué)結(jié)論，物理知識題也可以采用相同的方法，從自然現(xiàn)象以及對于實驗數(shù)據(jù)的歸納整理得出物理知識的所有內(nèi)容，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就可以運用這些概念去解決物理習(xí)題上的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高抽象分析水平

事物都存在本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象分析能力，可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有效區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，挖掘到事物內(nèi)在的特點，掌握物理規(guī)律，而學(xué)生一旦能夠?qū)ξ锢硪?guī)律有一定的把握，那么學(xué)習(xí)效果將會事半功倍。同時，概括能力是抽象分析能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可以提高他們的思維深度、廣度，讓他們的抽象分析水平得到有效提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往直接將概念灌輸給學(xué)生，去除了引導(dǎo)分析部分，沒有給學(xué)生概括知識留出足夠的空間。高中生已經(jīng)有一定的知識儲備，教師要做的是引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r機利用科學(xué)的方法，讓學(xué)生自己概括出知識，掌握事物的本質(zhì)。例如，在講解“圓周運動”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生列舉一些有關(guān)圓周運動的例子，如用圓規(guī)畫圓的時候點的運動、鐘表里指針的運動等等。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬出圓周運動，讓學(xué)生觀察分析，結(jié)合已有的認(rèn)知概括圓周運動的定義。接下來，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)描述圓周運動快慢的物理量時，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合相關(guān)的情境，概括出線速度、角速度的概念及特征。這樣一來，學(xué)生通過觀察，從中抽象出了物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對知識的理解也更為深刻.

三、注重教師在教學(xué)中的作用

1.教師要因材施教

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必須先發(fā)揮教師的作用。首先，教師要了解學(xué)生的抽象思維的狀況，在正式授課前，通過一些物理游戲等來對班上同學(xué)的能力進行大致的劃分，所謂知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。教師在了解了學(xué)生的水平之后，在班級整體授課時，需要針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)活動，對于能力過之或能力不及者，教師需制訂不同的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)可以幫助每一位學(xué)生更好地提升自己。

2.教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在以前的教學(xué)中，知識由老師傳授，而學(xué)生對知識的接受多是死記硬背下來的，并沒有真正理解，這樣的教學(xué)方法可能讓學(xué)生越發(fā)失去對學(xué)習(xí)物理的樂趣。所以，教師必須改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主，讓學(xué)生去實踐，比如在加速度小車實驗中，讓學(xué)生進行實驗，親身感受學(xué)習(xí)，而不是聽或者看老師實驗。學(xué)生在實驗中，推理出結(jié)論，這是通過形象的實驗來得出抽象的結(jié)論，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抽象思維能力能夠得以提升。

總而言之，教師在教的過程中要結(jié)合實際，有針對性地教學(xué)，做到因材施教，對水平不同的學(xué)生采取不同教學(xué)措施，學(xué)生在學(xué)的時候也要有目的有計劃。抽象思維是未來個人發(fā)展的有利條件，在高中這樣一個絕佳的時間段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維是明智的，這其中的益處不僅僅表現(xiàn)在促進我國物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也提高了我國國民的素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 馮志強