段婉莉

摘 要：伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展步伐，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響著社會生產(chǎn)活動的方方面面。就教育領(lǐng)域而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動的方式已經(jīng)興起，且受到廣大師生的歡迎和重視。微課，是一種以微視頻為主的課堂教學(xué)模式，能夠針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，因其傳播的便捷性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)前形勢下，微課教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)落實(shí)新課改、提升教學(xué)效率的一個(gè)亮點(diǎn)。微課教學(xué)是按照新課標(biāo)提出的要求，教師將教材知識按照其獨(dú)有的邏輯性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分成若干個(gè)小的知識模塊，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將單一的文字知識以圖像、聲音和文字結(jié)合的方式展示出來，成為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視微視頻的制作與應(yīng)用，讓學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)資源，接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

1.微視頻占用的時(shí)間過長

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對微課理解有偏差，在制作過程中沒有體會到“微”的含義，而是將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮制作成10～15分鐘的視頻。教師嘗試用微視頻代替課堂教學(xué)，解決所有教學(xué)問題，這就造成微視頻中的內(nèi)容多而不精，難以起到應(yīng)有的效果。微視頻中的內(nèi)容過多，時(shí)間卻有限，沒有考慮到學(xué)生的理解能力和消化能力，為學(xué)生帶來一定的心理壓力，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課程的講課節(jié)奏過快

教學(xué)節(jié)奏過快，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多所造成的。一般情況下，微課時(shí)間在10～15分鐘之內(nèi)，有利于其他教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展，而微視頻的內(nèi)容太多，在時(shí)間限制下，教師只能加快語速進(jìn)行講解，急匆匆地講完微課程的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的理解與消化問題，學(xué)生的思維跟不上教師的講解節(jié)奏，學(xué)生的大腦會時(shí)常出現(xiàn)空白，這嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.微視頻的排版存在問題

受定性思維的影響，教師在微課教學(xué)中習(xí)慣用自己在正式教學(xué)中的語言風(fēng)格，導(dǎo)致授課的語言和語調(diào)過于正式，使學(xué)生感到距離感，不利于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。另外，教師在制作微視頻的過程中，需減少分散學(xué)生注意力的元素，如在文檔中添加晃動的圖案、跳躍的動物，甚至將課件背景設(shè)計(jì)得很華麗，否則學(xué)生的注意力就會被這些非教學(xué)內(nèi)容的事物所吸引，忽視了需要思考的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對問題的反思與對策

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)微課，是為教師開展教學(xué)活動提供技術(shù)支持，是豐富教學(xué)活動的有效手段。但是，教師不能濫用微課教學(xué)模式，過長或過短的微課時(shí)間，都會引起學(xué)生的不適，甚至對微課教學(xué)失去興趣、產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)，更新他們的教育理念，指正他們使用微課開展教學(xué)活動的過程中出現(xiàn)的失誤與偏差。首先，學(xué)校方面應(yīng)該對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行微課教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動，讓教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和操作模式，從而對微課教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。在實(shí)踐操作上，需強(qiáng)化教師的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，讓教師靈活應(yīng)用基礎(chǔ)性的微課制作技術(shù)。

2.正確對待微課，合理使用微課

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力。而小學(xué)生的思維能力仍處于初步發(fā)展階段，無法理解那些比較抽象的知識，需要數(shù)學(xué)教師將抽象的知識具體化，以視頻的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。以“圖形的運(yùn)動”為例，教師可以將圖形的運(yùn)動過程制作成動畫，讓學(xué)生在觀看動畫的同時(shí)，掌握圖形的運(yùn)動規(guī)律和方式。這種寓教于樂的教學(xué)方式，可以使課堂氛圍更加輕松、活躍。教師也可以利用微課輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對某個(gè)知識點(diǎn)制作出1～3個(gè)微視頻，并上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在家長的幫助下找到適合自己的微視頻，便于學(xué)生完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自己的知識漏洞，縮小學(xué)生之間的成績差異。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)，制作優(yōu)秀視頻

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅僅需要向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)理論知識，還需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采取有效的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以“三角形的面積”為例，有部分學(xué)生不懂得如何繪制三角形的高，教師可以針對這個(gè)知識點(diǎn)制作微課視頻，圍繞三角形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，示范各種類型的三角形的作高方式。在課堂教學(xué)中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。如此一來，課堂教學(xué)與微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，有效提升了課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生較長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)興趣，從而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上，應(yīng)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的道路仍充滿了未知，需要很多需要教師注意的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到優(yōu)秀的微視頻能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要主動學(xué)習(xí)微課教學(xué)的理論知識，掌握過硬的制作技術(shù)，能夠做到圍繞主題，突出重點(diǎn)，以提高微課教學(xué)的效果。

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編輯 趙飛飛