彭明霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)不僅肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生掌握高中歷史知識的責(zé)任，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，而時序思維能力是歷史學(xué)科能力的重要組成部分，因此通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力具備一定的必要性，同時也具備一定的可行性?；诖耍瑢Ω咧袣v史時序思維能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，并且提出高中歷史時序思維能力的培養(yǎng)策略，以此提高學(xué)生的綜合能力，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；時序思維能力；培養(yǎng)策略

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力是當(dāng)前歷史學(xué)科基礎(chǔ)性任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。盡管在高中歷史教學(xué)中，教師已重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史時間，但是并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力提到一定高度，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師過分重視學(xué)生對歷史知識的掌握，而忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就意味著，高中歷史教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而促使高中歷史教學(xué)取得理想的效果。

一、高中歷史時序思維能力培養(yǎng)的重要性

我國具有悠久的歷史，一般通過史書記載使我們感知?dú)v史，而史書記載方式中最為常見的編撰體例包括編年體、記事本末體以及紀(jì)傳體，這三種編撰體例都是依據(jù)歷史時序性為主要線索進(jìn)行編寫，使人們真正了解我國綿延千年的歷史。高中歷史教學(xué)中使用的教材通常按照歷史時序性編制，通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時序性是十分可行的。同時培養(yǎng)高中學(xué)生歷史時序思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)時序性，使學(xué)生真正掌握高中歷史知識，有效對學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史知識的過程中，不僅可以掌握相應(yīng)的歷史知識，同時還會掌握相應(yīng)的歷史事件基本要素，真正加深學(xué)生對歷史知識的記憶，有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

二、高中歷史時序思維能力培養(yǎng)策略

在高中歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生時序思維能力，在教學(xué)過程中有效增強(qiáng)學(xué)生的時序意識，教師主要從以下幾個方面開展。

1.設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況為學(xué)生設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定每一節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)，使其作用于高中歷史教學(xué)中，真正對高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。新課程改革教學(xué)要求提出培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力，在高中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生時序思維能力的具體內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《唐詩的盛行》以及《宋詞元曲的流行》時，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時明確要求學(xué)生透過歷史文化認(rèn)識歷史背景，真正理解歷史。通過設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的時序思維。同時設(shè)計(jì)可行性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重將基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合。新課程改革中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是在實(shí)際教學(xué)中仍以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為主。通過高中歷教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時序思維，僅僅依靠培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該注意將高中歷史知識與學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合。

2.組織多樣化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中過分重視教授學(xué)生歷史史實(shí)，并且高中歷史教材中的歷史史實(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為復(fù)雜繁瑣。在這樣的背景下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大的阻礙。因此，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生組織多樣化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史大事，并且在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解歷史，使學(xué)生置身于歷史事件中，以主人公的角度看待歷史，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力。在此教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生編排歷史情景劇，使學(xué)生真正投入到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》時，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演魏源、林則徐、嚴(yán)復(fù)、康有為以及梁啟超等人物，使學(xué)生站在歷史時空環(huán)境中看待歷史，從而真正了解歷史，有效培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力。

3.選擇具有針對性的教學(xué)方法

對于高中歷史時序思維能力培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇具有針對性的教學(xué)方法，真正打破傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中教師主講、學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。通過運(yùn)用具有針對性的教學(xué)方法使學(xué)生真正掌握歷史知識，提高學(xué)生的時序思維能力。教師可以為學(xué)生組織知識競猜活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的時序知識。同時教師還可以通過歷史紀(jì)錄片、角色扮演等方式有效培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生選擇具有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生真正感受歷史，了解歷史的前因后果，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力的目標(biāo)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的時序思維能力，根據(jù)時序思維能力相關(guān)定義，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、組織多樣化教學(xué)內(nèi)容以及選擇有效的教學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生高中歷史時序思維能力，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合